素質(zhì)教育理念下對(duì)足球教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)研究

摘要：通過(guò)對(duì)足球課教學(xué)探討及調(diào)查問(wèn)卷分析，從體育教學(xué)的三個(gè)組成部分；運(yùn)動(dòng)情感培養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)機(jī)能感覺(jué)培養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)來(lái)分析在不同的教學(xué)理念指導(dǎo)下的不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生足球課教學(xué)效果的影響，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組對(duì)學(xué)生的體育情感培養(yǎng)及技能培養(yǎng)方面強(qiáng)于對(duì)照組。在基本技術(shù)的培養(yǎng)上對(duì)照組強(qiáng)于實(shí)驗(yàn)組，在對(duì)抗技術(shù)應(yīng)用方面實(shí)驗(yàn)組強(qiáng)于對(duì)照組。

關(guān)鍵詞：足球教學(xué)；教學(xué)效果；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G807.0文章編號(hào)：1009-783X(2007)02-0056-03文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2006-03-24

作者簡(jiǎn)介：劉常偉(1958-)，男，吉林人，助教，研究方向?yàn)轶w育教育學(xué)；趙治治（1977-），男，山西人，助教，研究方向?yàn)樽闱蚪虒W(xué)與訓(xùn)練。姚鵬（1975-），男，北京人，助教，研究方向?yàn)樽闱蚪虒W(xué)與訓(xùn)練。

作者單位：首都體育學(xué)院足球教研室

FootballTeachingSection，CapitalInstituteofPhysicalEducation，Beijing100088，China.不同時(shí)期的體育觀對(duì)體育課教學(xué)目的的理解不盡相同，現(xiàn)代體育觀認(rèn)為體育課的最終目的是培養(yǎng)受教育者在體育課的教學(xué)中選擇與受教育者心理、身體條件、文化背景相適應(yīng)的身體鍛煉方式，在課中不斷地重復(fù)這些練習(xí)，從中得到愉快的心理體驗(yàn)和體育鍛煉積極性，培養(yǎng)對(duì)某一特定體育運(yùn)動(dòng)方式的興趣與偏愛，受教育者養(yǎng)成一種利用體育課中所學(xué)的某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目愛好和特長(zhǎng)在以后工作之余進(jìn)行長(zhǎng)期持久的良好鍛煉習(xí)慣。以便使受教育者的心理與身體的狀態(tài)在生命過(guò)程的不同階段中保持與此相適應(yīng)的最佳狀態(tài)。

這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在體育教學(xué)中主要由運(yùn)動(dòng)情感、運(yùn)動(dòng)機(jī)能感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)三部分組成。運(yùn)動(dòng)情感培養(yǎng)是指教育者根據(jù)受教育者的性別、心理發(fā)育特點(diǎn)、個(gè)性心理特征等因素對(duì)受教育者進(jìn)行運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)，為培養(yǎng)終生體育鍛煉的習(xí)慣打下心理基礎(chǔ)。機(jī)能感覺(jué)培養(yǎng)是指對(duì)在受教育者的身體運(yùn)動(dòng)刺激的超量恢復(fù)后的機(jī)體對(duì)未來(lái)體能消耗所產(chǎn)生生理需求的渴望，以及肢體對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的外界快速無(wú)常的變化刺激積極應(yīng)答的過(guò)程中的一種愉快生理體驗(yàn)的培養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)是指對(duì)有機(jī)體感覺(jué)、神經(jīng)、肌肉間達(dá)到高度協(xié)調(diào)化，自動(dòng)化，機(jī)能節(jié)省化的培養(yǎng)。三者的目的和作用各不相同。運(yùn)動(dòng)情感培養(yǎng)是體育鍛煉中的決定因素，決定了體育的本質(zhì)——心身的一致性，是體育素質(zhì)教育的核心和精髓；機(jī)能感覺(jué)培養(yǎng)是體育教學(xué)的目的所在，是評(píng)價(jià)學(xué)校體育教學(xué)效果的重要指標(biāo)；運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)是為充分發(fā)揮機(jī)體潛能而進(jìn)行的動(dòng)作技能培養(yǎng)，是評(píng)價(jià)體育教學(xué)效果的外在標(biāo)準(zhǔn)。三者間又相互依賴，相互促進(jìn)。因此在體育教學(xué)中，任何一種教學(xué)都應(yīng)以這三個(gè)要素為出發(fā)點(diǎn)，缺一不可。只有將其有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的體育素質(zhì)教育。本研究從這一立場(chǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)一套與傳統(tǒng)體育課不同的教學(xué)方法，并將這一教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較，通過(guò)這兩種不同教學(xué)方式的比較，探討如何在體育課的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育素質(zhì)教育。

1研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

首都體育學(xué)院體育教育系97、98級(jí)足球普修課學(xué)生126人。

1．2研究方法

1．2．1問(wèn)卷調(diào)查

對(duì)學(xué)生足球興趣，業(yè)余足球活動(dòng)，體能狀態(tài)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查。

1．2．2教學(xué)試驗(yàn)法

1．2．2．1試驗(yàn)設(shè)計(jì)

將126人根據(jù)不同教學(xué)方法隨機(jī)分成兩組。試驗(yàn)組67人，對(duì)照組59人。試驗(yàn)時(shí)間為每周兩次，每次90分鐘，共計(jì)30次。

1．2．2．2兩組教法的設(shè)計(jì)

1）制定課的內(nèi)容

對(duì)照教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，少量兼顧學(xué)生的興趣及要求。

試驗(yàn)組以學(xué)生興趣制定教學(xué)內(nèi)容，少量兼顧大綱內(nèi)容。

2）課內(nèi)容分配的比例

對(duì)照組：講解示范20%，定位球25%，活動(dòng)球30%，對(duì)抗25%。

試驗(yàn)組：講解示范5%，定位球5%，活動(dòng)球40%，對(duì)抗50%。

3）教學(xué)順序

對(duì)照組：在學(xué)習(xí)踢球技術(shù)時(shí)，按踢球的五個(gè)步驟的順序進(jìn)行。課上教學(xué)順序?yàn)橹v解，示范，定位球，活動(dòng)球，對(duì)抗練習(xí)。

試驗(yàn)組：在學(xué)習(xí)踢球技術(shù)時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)腳觸球部位，對(duì)助跑，踢球腿擺動(dòng)，支撐腳踏地，踢球后隨擺沒(méi)有要求。課上以活動(dòng)球?qū)褂?xùn)練為主，中間穿插少量的講解示范。

4）教學(xué)要求

對(duì)照組：以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，對(duì)觸球次數(shù)及對(duì)抗強(qiáng)度不提要求。

試驗(yàn)組：以訓(xùn)練形式為主。強(qiáng)調(diào)熟悉球性，強(qiáng)調(diào)課上的觸球次數(shù)，對(duì)動(dòng)作質(zhì)量不提要求。

2結(jié)果與分析

2.1兩組教學(xué)對(duì)學(xué)生足球興趣的影響

運(yùn)動(dòng)心理學(xué)認(rèn)為“體育鍛煉者是否獲得足夠的樂(lè)趣決定體育鍛煉的持續(xù)性。在教學(xué)中提高學(xué)生興趣。促進(jìn)學(xué)生積極參加業(yè)余鍛煉是體育教學(xué)的一個(gè)重要目的，也是體育素質(zhì)教育的一個(gè)重要標(biāo)志。本文在足球課開課前結(jié)課后及結(jié)課后的第二學(xué)期對(duì)學(xué)生足球興趣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：

表1足球興趣橫向比較

對(duì)照組試驗(yàn)組很感興趣感興趣一般沒(méi)興趣很感興趣感興趣一般沒(méi)興趣開課前171915811222410結(jié)課后19151872318225一學(xué)期后20171391924177

從調(diào)查結(jié)果看，結(jié)課后學(xué)生對(duì)足球的興趣總體趨勢(shì)是試驗(yàn)組強(qiáng)于對(duì)照組。開課前和開課后相比，對(duì)照組在很感興趣和感興趣這兩項(xiàng)中分別增加了2人和減少4人，一般和沒(méi)有興趣分別增加3人和減少1人;試驗(yàn)組在這兩項(xiàng)中分別增加了12人和減少了4人，一般和沒(méi)有興趣分別減少2人和5人。把開課前和一學(xué)期后比較，對(duì)照組在很感興趣和感興趣這兩項(xiàng)中分別增加3人和減少2人，試驗(yàn)組為增加8人和2人。

表2足球興趣縱向比較

對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組興趣提高沒(méi)變化興趣下降興趣提高沒(méi)變化興趣下降結(jié)課后845619444一學(xué)期后546813468

把學(xué)生開課前與結(jié)課后，開課前與一學(xué)期后進(jìn)行個(gè)體縱向比較，與課前相比，結(jié)課后對(duì)照組有8人，試驗(yàn)組有19人對(duì)足球的興趣有所提高，一學(xué)期后對(duì)照組和試驗(yàn)組的人數(shù)分別為5人和13人，說(shuō)明試驗(yàn)組教學(xué)對(duì)足球興趣的培養(yǎng)高于對(duì)照組。結(jié)課后和一學(xué)期后相比，兩組學(xué)生對(duì)足球興趣都有不同程度的下降。試驗(yàn)組人數(shù)下降的幅度大于對(duì)照組，從結(jié)課后的19人下降到13人，究其原因有兩點(diǎn)，一種可能是盡管有些同學(xué)上完足球課后確實(shí)對(duì)足球產(chǎn)生了興趣，但由于試驗(yàn)時(shí)間較短，這種興趣沒(méi)有得到鞏固和強(qiáng)化，隨時(shí)間的流逝漸漸消褪，比較而言試驗(yàn)組課后對(duì)足球感興趣人數(shù)短時(shí)間增加的多，但下降也就明顯些，還有一種可能是問(wèn)卷本身的技巧存在問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的理解有誤。對(duì)學(xué)生的業(yè)余足球活動(dòng)的調(diào)查可以從另一方面了解不同教學(xué)方法對(duì)足球興趣的影響：

表3業(yè)余足球活動(dòng)

對(duì)照組試驗(yàn)組經(jīng)常

踢球有時(shí)

踢球偶爾

踢球不

踢球經(jīng)常

踢球有時(shí)

踢球偶爾

踢球不

踢球課前1613201018172210課后191316112619184

對(duì)照組開課前與結(jié)課后相比在經(jīng)常踢球和有時(shí)踢球這兩項(xiàng)中分別增加3人和持平，試驗(yàn)組分別增加8人和2人，偶爾踢球和不踢球兩項(xiàng)對(duì)照組減少了4人和增加1人，試驗(yàn)組這兩項(xiàng)分別減少了4人和6人。

表4個(gè)體業(yè)余活動(dòng)縱向比較

對(duì)照組試驗(yàn)組增加業(yè)余

活動(dòng)不變減少業(yè)余

活動(dòng)增加業(yè)余

活動(dòng)不變減少業(yè)余

活動(dòng)結(jié)課后546816474

對(duì)學(xué)生開課前和結(jié)課后業(yè)余活動(dòng)的個(gè)體縱向比較，對(duì)照組有5人自認(rèn)為比以前參加業(yè)余活動(dòng)的次數(shù)多了，試驗(yàn)組相應(yīng)人數(shù)為16人，沒(méi)有影響的分別為46人和47人，業(yè)余活動(dòng)減少的分別為8人和4人。業(yè)余活動(dòng)反映了學(xué)生對(duì)某項(xiàng)體育的偏愛程度，課后業(yè)余足球活動(dòng)次數(shù)的變化與課上兩組教學(xué)方法的不同應(yīng)存在一定關(guān)系，表四顯示試驗(yàn)組課后參加業(yè)余足球活動(dòng)的人數(shù)的比例高于對(duì)照組，業(yè)余活動(dòng)的增加說(shuō)明了學(xué)生對(duì)足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了興趣，經(jīng)常參加業(yè)余活動(dòng)有助于養(yǎng)成一種自覺(jué)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，在體育教學(xué)中，培養(yǎng)這種有助于形成長(zhǎng)期體育鍛煉習(xí)慣的教學(xué)是體育教學(xué)的最重要目的，也是體育素質(zhì)教育的核心和精髓。

2．2兩組教法對(duì)身體素質(zhì)的影響

本試驗(yàn)中身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)采用三個(gè)指標(biāo)：課上心律，課后疲勞感、身體素質(zhì)的自我評(píng)價(jià)。心律測(cè)定每組隨機(jī)抽五人，每隔五次課取一次心律值，每次心律值是課上30min、60min兩次的平均值，數(shù)據(jù)收集采用學(xué)生自報(bào)脈博次數(shù)的方式，課后疲勞感是課后疲勞的主觀感覺(jué)。與心律測(cè)定一樣，也是每隔五次課學(xué)生自評(píng)一次，每次自評(píng)為課后5～10min進(jìn)行，課后疲勞感分為10個(gè)級(jí)別，10級(jí)為非常疲勞，1級(jí)為非常輕松。身體素質(zhì)自我評(píng)價(jià)是指全部試驗(yàn)結(jié)束后的一周內(nèi)，受試者評(píng)價(jià)足球課后身體素質(zhì)的變化。

表5課上平均心律

課次五十十五二十二十五三十對(duì)照組9194.289.199.196101實(shí)驗(yàn)組113.5117119109.4120112

通過(guò)表五發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)組課的平均心律為115.1，對(duì)照組為95，試驗(yàn)組的平均心律明顯高于對(duì)照組，說(shuō)明試驗(yàn)組的運(yùn)動(dòng)量和密度較大，這與兩組間教學(xué)出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)方法、練習(xí)手段的不同有很大關(guān)系。試驗(yàn)組比較強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中的對(duì)抗性和運(yùn)動(dòng)量強(qiáng)度；對(duì)照組比較強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的傳授性和教學(xué)程序的規(guī)范。課上心律高說(shuō)明運(yùn)動(dòng)量大，體育課的一個(gè)重要目的是提高學(xué)生的體質(zhì)，運(yùn)動(dòng)量的大小反映體育課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，在一定的范圍內(nèi)，運(yùn)動(dòng)量越大，對(duì)機(jī)體的刺激越強(qiáng)烈，鍛煉的效果越明顯，從這一點(diǎn)上看，試驗(yàn)組學(xué)生的體育鍛煉效果好于對(duì)照組。

表6課后疲勞程度

課次五十十五二十二十五三十對(duì)照組5．24．95．65．14．75．2實(shí)驗(yàn)組6．15．45．95．15．35．1

課后疲勞感方面，試驗(yàn)組的平均疲勞程度為5.5對(duì)照組為5.1實(shí)驗(yàn)組有四次高于對(duì)照組，一次低于對(duì)照組，一次持平。開始部分實(shí)驗(yàn)組疲勞程度稍高一些，越往后差距越小，總體差距不大。如果將疲勞程度感和課上心律對(duì)比，可以看出試驗(yàn)組疲勞感和心率比并不同步，也就是說(shuō)心率基本保持不變的同時(shí)身體的疲勞感已開始明顯下降，原因可能有兩點(diǎn)：一是由于試驗(yàn)組運(yùn)動(dòng)量較大，學(xué)生在逐漸適應(yīng)的過(guò)程中體能也隨之提高。體能提高后對(duì)疲勞的感應(yīng)能力隨之降低。還有一種可能是試驗(yàn)組課上比較重視訓(xùn)練中的興趣性和對(duì)抗性強(qiáng)，學(xué)生練習(xí)時(shí)興奮程度高，大腦高度的興奮會(huì)沖淡部分身體對(duì)疲勞的感應(yīng)程度。

表7身體素質(zhì)自我評(píng)價(jià)

明顯提高有提高沒(méi)提高下降對(duì)照組65408實(shí)驗(yàn)組1716304

課后身體素質(zhì)自我評(píng)價(jià)方面，試驗(yàn)組個(gè)人自我評(píng)價(jià)身體素質(zhì)明顯提高和有提高的人分別為17人和16人，對(duì)照組這兩項(xiàng)的人數(shù)分別為6人和5人，沒(méi)提高和自覺(jué)體力下降的人數(shù)分別為對(duì)照組40人和8人、試驗(yàn)組30人和4人，試驗(yàn)組足球課結(jié)束后自覺(jué)體力提高的人數(shù)明顯高于對(duì)照組，與課上心律、課后疲勞程度指標(biāo)相比較。對(duì)照組的體能自我評(píng)價(jià)鍛煉效果的顯著性較差，個(gè)體差異性也較大，說(shuō)明對(duì)照組的運(yùn)動(dòng)量較低，而試驗(yàn)組的自我體能鍛煉效果的評(píng)價(jià)非常顯著，表現(xiàn)出較強(qiáng)的傾向性，試驗(yàn)組有近七成的人自覺(jué)體力與課前相比有明顯提高，說(shuō)明試驗(yàn)組體育鍛煉的效果大于對(duì)照組。

2.3兩組教學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的影響

2．3．1對(duì)基本技術(shù)的影響

傳授運(yùn)動(dòng)技能是傳統(tǒng)體育教學(xué)的主要目的與任務(wù)。本文從兩個(gè)方面分析兩組教學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的影響。

通過(guò)表8，對(duì)照組課后與課前相比，基本技術(shù)提高幅度大于試驗(yàn)組，試驗(yàn)組除了顛球稍好一些外，其它三項(xiàng)指標(biāo)課前和課后差距不顯著，這一結(jié)果可能源于教學(xué)內(nèi)容與方法的不同所致。對(duì)照組以教為主，教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的練習(xí)為主，練習(xí)時(shí)間也較長(zhǎng)，教學(xué)也比較規(guī)范。而試驗(yàn)組以練為主，游戲和對(duì)抗練習(xí)時(shí)間較多，大綱規(guī)定內(nèi)容練習(xí)少。對(duì)照組的技評(píng)考試平均79分，試驗(yàn)組為68分，對(duì)照組平均技評(píng)成績(jī)高于試驗(yàn)組11分，兩組相差非常明顯，說(shuō)明對(duì)照組結(jié)課后基本踢球技術(shù)的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于試驗(yàn)組，結(jié)課后間隔一個(gè)學(xué)期再重復(fù)這三項(xiàng)技術(shù)測(cè)試，并將這一結(jié)果與結(jié)課時(shí)的考試成績(jī)相比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組受試這三項(xiàng)基本踢球技術(shù)均有所下降，試驗(yàn)組除顛球以外其他三項(xiàng)基本踢球技術(shù)基本沒(méi)有變化，而對(duì)照組上述四項(xiàng)技術(shù)下降的幅度較大，與試驗(yàn)組一學(xué)期后的測(cè)試成績(jī)差距接近，但依對(duì)照組技術(shù)下降的慣性，不排除隨時(shí)間推移技術(shù)進(jìn)一步下降的可能。這表明如沒(méi)大量重復(fù)技術(shù)練習(xí)作保障，技能可能不會(huì)長(zhǎng)期維持，技能的保持是衡量教學(xué)效果的極重要的標(biāo)志，潛意識(shí)會(huì)影響學(xué)生將來(lái)的就業(yè)信心。試驗(yàn)組盡管也有所下降，但幅度很小，有可能是因?yàn)榻Y(jié)課后本身提高的幅度也不大，沒(méi)有什么下降空間。還有一種可能是練習(xí)時(shí)腳觸球次數(shù)多，球感好一些，基本功扎實(shí)一點(diǎn)，再加上有的學(xué)生參加業(yè)余踢球的次數(shù)增加，這些都對(duì)保持一定的技能有所幫助。

表8基本技能

時(shí)間顛球腳內(nèi)側(cè)踢準(zhǔn)腳背正面射門腳內(nèi)側(cè)踢遠(yuǎn)對(duì)照組課前3．621．40．814課后8．192．92．321．5一學(xué)期后4．41．71．417．5試驗(yàn)組課前3．41．60．714．7課后6．11．81．117.2一學(xué)期后4．21．61．017

3．3．2對(duì)應(yīng)用技能的影響

應(yīng)用技術(shù)采用兩項(xiàng)指標(biāo)，運(yùn)球過(guò)桿射門、六打六搶截。運(yùn)球過(guò)桿射門反映活動(dòng)中處理球的能力；六打六搶截能反映對(duì)抗中處理球的能力的結(jié)果如下：

表9應(yīng)用技術(shù)

對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組課前課后課前課后過(guò)桿射門（秒）10．29．910．410六打六搶截（20分鐘）1．261．41．211．9

快速帶球過(guò)桿射門試驗(yàn)組與對(duì)照組沒(méi)有明顯差異，可能由于是非對(duì)抗性項(xiàng)目，學(xué)生可以有意識(shí)地調(diào)整技術(shù)，由于學(xué)生的水平的參差不齊、實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，兩組教學(xué)的差距短時(shí)間難以再有顯現(xiàn)，再有兩組教學(xué)在這一項(xiàng)的重疊率較高，這些可能影響測(cè)試結(jié)果。

六打六搶截試驗(yàn)組成功傳球次數(shù)好于對(duì)照組，與課前相比也有所提高，這可能與試驗(yàn)組課上對(duì)抗練習(xí)時(shí)間較多有關(guān)。由于試驗(yàn)組的練習(xí)強(qiáng)度較大，體力的增強(qiáng)也可能是導(dǎo)致對(duì)抗中占優(yōu)勢(shì)的因素之一。從主觀上觀察試驗(yàn)組在對(duì)抗練習(xí)中，比較易于興奮，跑動(dòng)也比較積極，對(duì)抗能力也較強(qiáng)，對(duì)照組在對(duì)抗應(yīng)用技術(shù)方面，體能方面沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)，與課前相比對(duì)抗技術(shù)應(yīng)有能力沒(méi)有大的差距。

3結(jié)論

1）與對(duì)照組相比，試驗(yàn)組在提高足球興趣、提高身體機(jī)能、促進(jìn)學(xué)生積極參加業(yè)余足球活動(dòng)方面強(qiáng)于對(duì)照組。

2）在技能培養(yǎng)方面、足球基本技術(shù)的掌握，對(duì)照組強(qiáng)于試驗(yàn)組；在技術(shù)應(yīng)用能力方面試驗(yàn)組強(qiáng)于對(duì)照組。

4建議

1）體育素質(zhì)教育的三個(gè)組成部分：體育情感培養(yǎng)、體育機(jī)能感覺(jué)培養(yǎng)、體育技能培養(yǎng)是體育素質(zhì)教育的核心，如何在體育教學(xué)中將這三部分有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是擺在體育教師面前重要任務(wù)，加深體育教學(xué)的研究，促進(jìn)體育教學(xué)改革，以現(xiàn)代社會(huì)的素質(zhì)教育思想看待和改進(jìn)體育教學(xué)中的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)過(guò)程中的各種條條框框，培養(yǎng)一種以學(xué)生興趣和愛好為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣的新型教學(xué)理念。使體育課的精髓得以體現(xiàn)——培養(yǎng)身體健康，心情愉快，熱愛生活的社會(huì)公民。

2）在體育教學(xué)觀念上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，體育教師應(yīng)具備現(xiàn)代體育教育觀。應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉積極性，提高身體技能，有利于終身鍛煉為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的體育素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生終生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有濃厚興趣，積極參加體育鍛煉為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行體育教學(xué)。

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。