對副科曲式課教學(xué)的再思考

摘 要：本文從對副科曲式課與它相關(guān)課程教學(xué)的區(qū)別，該課程教學(xué)的目的和意義以及教師如何有效地組織

好課堂教學(xué)這三個(gè)方面的論述，力求解決在教學(xué)中存在的一些問題。

關(guān)鍵詞：副科曲式；教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：J60

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1004—2172(2007)02—0093－03

前言

曲式與作品分析課(以下簡稱曲式課)是高等藝術(shù)院校中音樂本科專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。為作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)學(xué)生開設(shè)的這門課程被稱之為主科曲式課，為其它音樂類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的這門課程則被稱之為副科曲式課。筆者認(rèn)為：雖然國內(nèi)各高等藝術(shù)院校根據(jù)各自音樂專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)對副科曲式課的教學(xué)都制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施了教學(xué)，但由于某些承擔(dān)副科曲式課教學(xué)工作的教師長期以來對開設(shè)這門課程的目的和意義認(rèn)識(shí)不清，或不太在乎對這門課程的教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致地研究，從而致使其教學(xué)的整個(gè)過程給學(xué)生以令人費(fèi)解、墨守成規(guī)、死板機(jī)械、枯燥乏味的印象。這種現(xiàn)象著實(shí)讓人擔(dān)憂。因此，對副科曲式的教學(xué)研究是很有必要的。

一、與相關(guān)課程教學(xué)的區(qū)別

副科曲式課同主科曲式、音樂欣賞、和聲分析等課程的教學(xué)雖然存在許多理論知識(shí)交叉融合的現(xiàn)象，但教學(xué)重點(diǎn)是各不相同的。

(一)不同于主科曲式課教學(xué)

主科曲式課是為作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)學(xué)生開設(shè)的四大主干理論課程之一。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程屬于他們所學(xué)專業(yè)整體的一部分。該課程教學(xué)的目的是向?qū)W生系統(tǒng)、全面、深入地介紹曲式理論體系并通過對不同時(shí)期、不同風(fēng)格的作品分析讓學(xué)生掌握曲式理論、和聲理論、復(fù)調(diào)理論、配器理論以及作曲技法在作品中實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)。因此，主科曲式課重點(diǎn)體現(xiàn)了作曲技術(shù)的理論性綜合教學(xué)特征。而音樂表演、音樂教育、音樂學(xué)等專業(yè)及專業(yè)方向的學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)，為他們開設(shè)的副科曲式課沒有必要去一味強(qiáng)調(diào)對曲式理論的系統(tǒng)性研究。應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)立足于對一般性曲式基礎(chǔ)理淪知識(shí)的講解和對典型作品范例的架構(gòu)性分析之上。

(二)不同于音樂欣賞課教學(xué)

音樂欣賞課教學(xué)是通過介紹音樂作品使學(xué)生了解作品本身的意境內(nèi)涵、情感表達(dá)、創(chuàng)作背景、體裁形式等方面的知識(shí)并讓學(xué)生置身于音樂感受中獲得審美體驗(yàn)。誠然，這門課程的教學(xué)不可避免地會(huì)觸及到基礎(chǔ)性曲式理論的概述，但教學(xué)定位不是研究曲式理論本身。反之，由于副科曲式課的作品分析教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，學(xué)生對作品的實(shí)際音響體驗(yàn)也是必不可少的。此時(shí)，音樂欣賞的主要目的是為詮釋理論教學(xué)觀點(diǎn)提供分析依據(jù)。所以，這兩門課程的教學(xué)根本存在本質(zhì)的區(qū)別。

(三)不同于和聲分析課教學(xué)

和聲分析課是著重對作品中和聲運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究。由于作品中的和聲配置同曲式結(jié)構(gòu)規(guī)律密切相關(guān)，該課程教學(xué)也會(huì)提及曲式理論的相關(guān)知識(shí)。但這門課程的教學(xué)一定是以和聲分析為主，曲式分析為輔。副科曲式課也因?yàn)橥ㄟ^分析作品中的和聲可為作品的曲式結(jié)構(gòu)規(guī)律的界定提供依據(jù)，和聲分析自然也成為副科曲式課教學(xué)的內(nèi)容之一。但這門課程一定是以曲式分析為主，和聲分析為輔。綜上所述，明確副科曲式同它相關(guān)課程教學(xué)的異同是厘清教學(xué)思路的首要前提之一。

二、教學(xué)的目的和意義

副科曲式課教學(xué)的目地和意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)提高學(xué)生的音樂分析能力

遵循音樂教育的規(guī)律，學(xué)生在上副科曲式課之前總是完成了基本樂理、副科和聲等課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)在他們的專業(yè)技能訓(xùn)練中通過對音樂作品的演奏演唱過程，也會(huì)對構(gòu)成音樂作品的各種要素有一定的感知。所謂感知即意味著他們對作品理解還停留在一個(gè)缺乏理性認(rèn)識(shí)的初級層面上。例如：音樂的旋律、和聲、調(diào)式、節(jié)奏以及音色、力度、速度、織體等要素在作品的結(jié)構(gòu)布局中是如何有規(guī)律結(jié)合在一起的問題，還有待他們在副科曲式課教學(xué)中得到解決。所以，提高學(xué)生的音樂分析能力是副科曲式課教學(xué)的主要目的之一。

(二)豐富學(xué)生的藝術(shù)想象

學(xué)生對音樂作品的理解正確與否是他們在音樂實(shí)踐活動(dòng)中能否準(zhǔn)確表達(dá)作品立意和內(nèi)涵的關(guān)鍵。具備一定分析能力的學(xué)生通常比缺乏分析能力的學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中的藝術(shù)想象豐富得多。為讓學(xué)生達(dá)到對作品立意和內(nèi)涵有深入全面的感受和真知的境界，副科曲式課教學(xué)就顯得尤為重要。

(三)拓展學(xué)生的音樂視野

人類的音樂文獻(xiàn)浩如煙晦。表演專業(yè)的學(xué)生普遍存在這樣一種現(xiàn)象，即：他們對本專業(yè)方向的音樂文獻(xiàn)一般都較為熟悉甚至有所研究，卻對其它專業(yè)方向的音樂文獻(xiàn)往往知之甚少。學(xué)生的這種音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)單一現(xiàn)象必然導(dǎo)致自身的音樂綜合素質(zhì)能力的匱乏。副科曲式課雖然是一門理論性課程，但教學(xué)過程中涉及大量的作品范例講解，客觀上拓展了學(xué)生的音樂視野。該課程教學(xué)意義是顯而易見的。

(四)增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)

音樂教育歸根結(jié)底是審美教育。如果違背了審美原則，音樂教育就有悖于它的最終目的。在副科曲式課教學(xué)的任何一個(gè)細(xì)節(jié)中，例如：對曲式的理論、作品的結(jié)構(gòu)、多聲的寫作、素材的應(yīng)用以及樂思表達(dá)意向的講解都無不體現(xiàn)了人們對美的追求。學(xué)生從這些教學(xué)細(xì)節(jié)中會(huì)耳濡目染地親身體驗(yàn)到音樂的樂音美、形式美、內(nèi)容美、精神美。他們也會(huì)在受教育的過程中逐步樹立什么是美的藝術(shù)的正確審美觀。所以，副科曲式課教學(xué)出起到了增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)作用。

三、教師如何有效地組織好課堂教學(xué)

如何有效地組織好課堂教學(xué)似乎是一個(gè)老生常談的話題。針對副科曲式課教學(xué)，細(xì)細(xì)品味起來，筆者認(rèn)為尚有一些容易被忽略的問題值得我們思考。

(一)教師個(gè)人魅力的重要性

教學(xué)中，從學(xué)生角度來看，教師既在從事教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是教學(xué)舞臺(tái)上的表演者。其表演水平的高低直接關(guān)系到對作為觀眾角色的學(xué)生是否具有吸引力的問題，這種吸引力即為教師的個(gè)人魅力。因此，在整個(gè)上課過程中教師都應(yīng)該處于表演狀態(tài)，盡可能地避免生活中的隨意行為。要對自己的形體、語言、表情、眼神、手勢、動(dòng)作甚至來回走動(dòng)的步態(tài)，說話戛然而止的間隔時(shí)間長短等細(xì)節(jié)都要十分考究，隨時(shí)給學(xué)生的視覺和聽覺以強(qiáng)烈沖擊的感受。讓學(xué)生對教師的教學(xué)過程產(chǎn)生濃厚興趣，從而使他們樂意神情專注地去聆聽教師的教學(xué)。

(二)揣摩學(xué)生心理與教學(xué)機(jī)動(dòng)反應(yīng)

當(dāng)眾多學(xué)生都專注于一個(gè)教師的信息傳遞時(shí)，他們對教師的任何—個(gè)表現(xiàn)細(xì)節(jié)都及其敏感。這種敏感一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)。而心理反應(yīng)的好壞時(shí)常又會(huì)通過他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)出來。例如：在副科曲式課教學(xué)中，假如教師不從實(shí)際出發(fā)，不顧及學(xué)生的心理感受，用學(xué)究式的語言習(xí)慣去大談玄而又玄、深不可測的抽象概念時(shí)，學(xué)生此時(shí)的現(xiàn)場反應(yīng)往往不佳。反之，有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會(huì)用“我在講什么?學(xué)生反映如何?”這句話來提醒自己并善于揣摩學(xué)生心理，根據(jù)他們當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)去及時(shí)對自己的教學(xué)做出機(jī)動(dòng)反應(yīng)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言表述去闡述問題，自然就會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(三)教師的自我問答式教學(xué)方法效應(yīng)

作為理論性較強(qiáng)的副科曲式課，要讓學(xué)生徹底明白其中道理，教師對作品進(jìn)行推理性分析講解是必不可少的教學(xué)步驟。但令人不解的是某些教師對作品的講解往往只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，不重視分析，僅向?qū)W生介紹：“這是作品的什么結(jié)構(gòu)部分”，“那段音樂又是什么調(diào)”等等。甚至還出現(xiàn)了只標(biāo)明作品的結(jié)構(gòu)圖示就認(rèn)為自己已將問題陳述清楚的現(xiàn)象。這種教學(xué)法的結(jié)果是必然會(huì)給許多學(xué)生有知其然不知其所以然的感覺。因此，為使學(xué)生要真正懂得所下結(jié)論的原由，教師的自我問答式教學(xué)是一種非常有效的方法。例如：當(dāng)教師為—首單三部曲式結(jié)構(gòu)的作品再現(xiàn)部下了一個(gè)是動(dòng)力化再現(xiàn)的結(jié)論時(shí)，如果教師即刻自問：“為什么是?”自答：“因?yàn)樗哂袆?dòng)力化再現(xiàn)的什么寫作特征，所以應(yīng)該做出這個(gè)結(jié)論”。甚至還可用自我問答法深入闡述該問題。如“作者為什么要用動(dòng)力化再現(xiàn)的寫法，不用該寫法結(jié)果又如何”等等。這種自我問答式教學(xué)法自然將教師變成了一個(gè)既是教師，又是學(xué)生的雙重角色。此方法十分有利于解決學(xué)生心存的各種疑問。同時(shí)，學(xué)生一定會(huì)做出一個(gè)“該教師的教學(xué)是既深入，又易懂”的良好評價(jià)。

(四)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練

副科曲式課開始階段的教學(xué)效果是決定學(xué)生能否堅(jiān)持完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。因?yàn)殡m然他們在學(xué)習(xí)這門課程之前已掌握了一定的樂理和四部和聲寫作知識(shí)，但對這些知識(shí)在作品中的實(shí)際應(yīng)用和對作品的曲式結(jié)構(gòu)布局又有什么關(guān)系等問題并不十分清楚。由于調(diào)式調(diào)性、和聲語言、旋法進(jìn)行、織體形態(tài)等技法要素在作品中表現(xiàn)得紛繁復(fù)雜，學(xué)生在課堂上可能常會(huì)提出下列基礎(chǔ)性理論問題。例如：“為什么是某調(diào)?”“為什么是某和弦?”“為什么是某旋律發(fā)展手法?”“為什么是和弦外音?”等等。如果這些問題不在課程開始階段就加以解決，隨著課程進(jìn)度的深入，學(xué)生將越來越難以接受，其結(jié)果是他們會(huì)對該課程的學(xué)習(xí)喪失信心。所以，在課程的開始階段，教師要用相當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)安排去特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練。

(五)內(nèi)容廣度與深度的把握

副科曲式課的教學(xué)對象是聲樂、民樂、鋼琴、管弦樂、音樂學(xué)等專業(yè)方向的學(xué)生，教學(xué)應(yīng)充分考慮到他們專業(yè)的特點(diǎn)。現(xiàn)在各高等藝術(shù)院校開設(shè)這門課程的教學(xué)內(nèi)容一般局限在西方典型的傳統(tǒng)曲式理論范圍內(nèi)，范例分析往往也只涉及鋼琴作品。這種情況使學(xué)生容易得出“副科曲式課對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有直接幫助”的結(jié)論，進(jìn)而出現(xiàn)一些學(xué)生對該課程不太重視的現(xiàn)象。鑒于此，在教學(xué)中教師對曲式理論的講解可適當(dāng)涉及中國民間音樂的曲式知識(shí)以及聲樂曲式知識(shí)等內(nèi)容。范例分析也可補(bǔ)充一些聲樂作品、民樂及管弦樂獨(dú)奏、重奏、合奏作品。同時(shí)，不要把大量學(xué)時(shí)用在對回旋曲式、變奏曲式、奏鳴曲式、奏鳴回旋曲式內(nèi)容的講解上。由于這些內(nèi)容具有較深的曲式理論難度，非作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的學(xué)生對此只需掌握一般的常識(shí)即可。

(六)突出副科曲式課教學(xué)特點(diǎn)

要突出副科曲式課教學(xué)特點(diǎn)，教師必須把握好該課程同主科曲式、音樂欣賞、和聲分析等相關(guān)課程區(qū)別的尺度。因此，在教學(xué)中，不要把教主科曲式的教學(xué)模式套用在副科曲式課教學(xué)中。要善于多用形象化比喻啟發(fā)學(xué)生，切忌過多對艱深理論的夸夸其談。不要過于強(qiáng)調(diào)對作品立意、創(chuàng)作背景等知識(shí)的介紹，因?yàn)槟秋@然是音樂欣賞課的教學(xué)內(nèi)容。也不要在分析作品時(shí)去對作品的每一個(gè)和聲配置深挖細(xì)究，這不僅會(huì)占用大量的授課時(shí)間，更重要是使曲式課教學(xué)的性質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的改變，此時(shí)讓學(xué)生感到這更像是一門和聲分析課。副科曲式課教學(xué)重在基礎(chǔ)曲式理論介紹和作品結(jié)構(gòu)分析。

(七)教師要樹立“師生即為朋友”的觀念

教與學(xué)加在一起才構(gòu)成一個(gè)教學(xué)的整體。教師作為教的一方，學(xué)生作為學(xué)的一方，相互必須建立平等的關(guān)系才能順利完成整個(gè)教學(xué)過程。要讓學(xué)生樂意接受副科曲式課的教學(xué)，教師就必須樹立“師生即為朋友”的觀念。在課堂上，無論一個(gè)教師多么才華橫溢、功成名就，都不要給學(xué)生以居功自傲、盛氣凌人的印象。自己的優(yōu)勢、自己的長處絕不能用來譏諷學(xué)生的不足。教師不要)頂著個(gè)人的主觀意識(shí)去決定對某位學(xué)生的態(tài)度，更不要用懷疑的目光、鄙視的表情去面對后進(jìn)的學(xué)生。這些問題看似同副科曲式課教學(xué)無關(guān)，但筆者認(rèn)為，無論是什么課程，教師要有效地組織好課堂教學(xué)，師生間的和諧相處都是必不可少的重要條件。

結(jié)束語

筆者深信，只要從事副科曲式課教學(xué)的教師能多對該課程教學(xué)的各個(gè)方面的研究予以關(guān)注，教學(xué)質(zhì)量就一定能上一個(gè)新的臺(tái)階。

責(zé)任編輯：陳達(dá)波

Second-thoughts on Musical Form Teaching to Non-main Course StudentS

Shi Xiaotao

Abstract:The author tries to solve some problems in musical form teaching from aspects of differences of the teaching meth-ods between musical form course and another relative courses ， the purpose of musical form teaching as well asefficient organization of classroom- teaching.

Key Words:musical form teaching to non - main course students;teaching; teacher; students