對于小學語文閱讀能力訓練探究

（黑龍江省鶴崗市綏濱縣第三小學 156200）

閱讀是獲取知識的主要途徑，掌握良好的閱讀能力對于以后的學習和發(fā)展都是非常重要的。在小學教育實踐中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師對于學生閱讀能力的培育并不重視，在教學過程中也存在較多的問題[1]。在當前的教育形勢下，深入分析小學生語文閱讀能力的培育策略，對于促進小學生更好的成長和發(fā)展，提高小學教育的整體質量，都具有十分積極的現實意義。

一、探索群文閱讀，構建小學語文閱讀訓練體系

在傳統(tǒng)教學模式之下，小學語文閱讀教學計劃都是由老師獨立設計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統(tǒng)小學語文閱讀教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生學習能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應素質教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師應該對小學語文閱讀教學計劃進行重新調整，為群文閱讀的應用制定一個相對明確的指導方向。

具體來說，老師應該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎水平的基礎上，對之前的教學計劃進行針對性的調整，優(yōu)化小學語文閱讀教學內容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生綜合能力培養(yǎng)，把群文閱讀貫穿到小學語文教學的全過程中[2]。除此之外，對于教學過程中發(fā)現的問題，老師應該對教學計劃進行動態(tài)調整，促進小學語文教學計劃不斷優(yōu)化升級，為促進學生綜合素質全面提升提供良好的前提條件。

二、加強實踐訓練，有效導入閱讀教學話題

小學語文閱讀實踐課是基于學生的直接體驗，讓學生充分參與到語文閱讀實踐當中，將抽象的語文閱讀知識與學生的實際生活、情感體驗結合起來。隨著現代教育改革的深入推進，小學教育也面臨著嚴峻的改革趨勢，只有進行符合時代發(fā)展特點的變革，才能更好的適應當前教育的基本要求，更好的為學生以后的成長和發(fā)展服務，在小學語文閱讀中強化實踐環(huán)節(jié)與實踐訓練，有助于提升學生的語文閱讀認知能力，實現教育改革目標。注重實踐環(huán)節(jié)，是現代小學教育改革的重要方向，對于構建高效、科學的語文閱讀課堂也具有重要的意義。

在小學語文閱讀教學中，教師要想提升教學的實踐性，可以采取話題式教學模式，通過導入一定的教學話題，引發(fā)學生的思考和討論，通過教師和學生之間的溝通交流，對教學問題進行深入思考，提升教學綜合水平[3]。在話題選取上，小學語文閱讀教師要結合社會熱點和學生興趣，在教學體系框架內，有針對性的設計話題內容，讓學生通過自主探究或者合作的方式，圍繞語文閱讀話題進行研討，在充分研討基礎上，教師要充分發(fā)揮引領作用，幫助學生厘清話題脈絡，提升話題式教學模式的實效性，讓學生真正融入到小學語文閱讀話題中來，提高學生綜合學習效果。

三、開展趣味閱讀教學，激發(fā)學生學習的自主性

小學生能力活躍，對于感興趣的課程學習更加積極，因此小學語文老師應設法培養(yǎng)學生的好奇心理和求知欲。首先，老師應增加教學的趣味性，使枯燥沉悶的學習氛圍變得活潑輕松，從而降低課堂教學的難度，提升教學效果。其次，鑒于小學語文閱讀教學的實際難度，老師應優(yōu)化教學流程，提高課堂教學的科學性和合理性，將學生感興趣的知識點講的生動有趣，使學生在語文閱讀課上的注意力得到集中，對語文閱讀知識的興趣得到提升[4]。最后，從教學手段入手，以培養(yǎng)學生的語文閱讀學習興趣為中心，保證趣味性教學的順利進行，保證課堂教學取得積極效果。

為了避免老師僵化的教學模式影響小學生的學習情緒和積極性，小學語文閱讀教學應以培養(yǎng)學生的自主性為中心，激發(fā)學生自主學習的積極性。一方面，老師應仔細剖析初小學生的脾氣秉性和學習狀況，依據學生的學習底子、學習能力以及領會程度的差距制訂不同的教學計劃，因材施教，另一方面，學生在小學語文閱讀教學中占據核心位置，學生應在老師指引下，獨立自主學習，積極作答題目，積極參與課堂討論，充分發(fā)揮學生的學習積極性和能動性。值得注意的是，老師還應培養(yǎng)學生的自主能力，鼓勵學生勤于思考，用于解決語文閱讀學習過程中的難點，獨立思考的能力不斷增強。

四、充分運用多媒體，開展有層次的閱讀教學

小學語文閱讀教學中存在許多不能直接展示的語文閱讀知識，老師可以通過音頻、視頻、投影設備等多媒體設備，將乏味難懂的語文閱讀理論變得生動形象，增加語文閱讀知識的直觀性，便于學生對所學知識與現象的理解，加深學生對語文閱讀理論知識的記憶力，降低學生的學習難度。在開展語文閱讀教學的過程中，語文老師可以了解每個學生的認知水平和學習能力，因材施教才可以取得更好的效果。因此，將認知水準和學習能力上較相近的學生劃到同一學習小組，再根據每個學習小組的具體情況，制定符合該小組學習難易程度的教學方案，滿足每個學生的學習需求，提高學生的學習效率，保證因材施教的科學性和合理性[5]。除此以外，老師應隨時監(jiān)控并引導每個小組的學習，對于學習好的學生，鼓勵其深入研究學習，對于學習較差的學生，采用表揚的方式增加其自信心，良好的師生關系可以保證因材施教順利進行。

結語

綜上所述，小學語文老師通過勉勵學生獨立思索，主動表述對語文閱讀知識的見解，培育了學生的閱讀能力和語言表法能力，強化學生對語文閱讀理論知識的領悟，據此提升學生的綜合能力，繼而提升語文閱讀教學的總體效果。