高中新課程條件下的課堂教學理念

【摘要】高中新課程是國家教育意志、教育思想和理念的集中反映，也是學校組織教學活動的最重要的依據。2008年高中課程改革的全面推行，將會對傳統的教學思想和模式形成巨大的沖擊力。因此，教育工作者應用新課程理念和現代教育思想武裝頭腦，抓住新課程的靈魂，勇于實踐，大膽創新，最終讓課堂煥發無窮活力。

【關鍵詞】高中新課程；教學理念；轉變；定位

高中課程改革在義務教育課程改革的基礎上已經進入實施階段，到2008年，國家將在全國所有高中學校推行《高中課程改革方案（實驗）》，一場波及全國的高中教育改革的風暴將以不可逆阻的氣勢勁吹千校萬園。這次高中課程改革不同于以前任何一次教育改革，以選課制和學分制為特點，具有革命的性質，無疑將會對現有的課堂教學思想和模式形成巨大的沖擊力，促使現行的高中課堂教學產生質的變化，引發我們對新課程條件下高中課堂教學的重新認識。

一、新課程的靈魂——為了每一個學生的發展

高中新課程首次把“為了每一個學生的發展”作為課堂改革的指導思想，成為這次課程改革的出發點和理想歸宿，具有特別的意義。它是“以人為本”的教育價值觀的最核心、最充分的展現，也是教育的本質所在。這就要求實施課堂教學的主體——教師要關注全體學生，改變長期以來精英教育理念下只重視少數學生，而忽略全體學生的思想和行為習慣，讓每個學生都能在課堂教學中獲得成功的喜悅，得到適合自身個性特點的發展。

發展的本義是全面、完整、和諧的發展。在知識與能力的層面上，新課程要求根據每個學生個體的實際情況來確定他們的發展方向和目標。要承認學生的發展是具體的、獨特的、有差異的，每個學生的發展基礎不同，其發展的水平、狀況也不同。課堂教學要允許這種狀態的存在，不求于“齊”，要求于“歧”。要面對全體學生，促使每個學生在課堂教學中都能有所發展、有所進步。

這就要求我們的教師在確定課堂教學目標時，要充分地研究學生，掌握學生的個性差異，設計不同層次的學習目標，要以公平的教育理念指導課堂教學實踐，考慮到每個學生的發展機會、發展潛能，給他們提供一個合理的發展空間，尊重每個學生的個性差異，形成多樣、靈活、有選擇性的課堂教學形式。

二、實現新課程課堂教學的三個轉變

構建新的高中課堂教學模式，關鍵在于實現三個課堂教學理念的轉變。

1.教學重心的轉變。

傳統的教學模式注重教師的教，教師在課堂教學中不顧及學生的個性差異和基礎水平，努力要實現的是自己事先設計好的教學目的。而高中新課程則是注重或強調學生的學，以學生的學為課堂教學的重點。不在于教師教的如何，關鍵在于學生學到了什么，在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等方面有哪些收獲，得到了多少發展。

2.由剛性的教學體系向彈性的教學體系轉變。

大機器工業背景下的行政班級授課制度是一種規模化的教育方式，它促進了教育的普及，擴展了社會各階層受教育的機會。但由于這種模式強調統一化和標準化，尺度一致，要求雷同，缺乏靈活性、變通性和開放性，影響到個體差異極大的受教育者的個性化的發展。彈性的教學體系要求課堂教學從目標、內容、過程與評價等方面都應該具有多樣性、靈活性、選擇性和開放性，這也是高中新課程體系設置為學分制和選修制結合的動機。這種體制使學生能根據自己的個性特點選擇適合自身發展的課程內容和方法進行學習，梯度化的靈活形式給學生創造了豐富多彩的發展空間。

3.教育價值取向的轉變。

傳統的教學總是讓學生去適應教師的教學，而不是讓教學去適應學生，從而造成學生發展價值的單一化，影響了學生的個性成就和創造力的缺失。高中新課程教學則強調以促進每個學生的發展為核心價值，教師的課堂教學要做到心中有人，把學生作為具有鮮活生機的生命個體對待，而不是把他們視為單一的知識容器，以促進每個學生的個性化發展作為課堂教學的最高價值。

三、課堂教學角色的重新定位

傳統的教育理論認為：教育的過程就是向學生傳遞已經發現的知識和真理的過程，師生的關系就是知識和真理的授受關系，即權威和服從的關系。課堂教學以教師與書本作為權威，具有很強的指令性，教育對象難免成為課程計劃的被動接受者。新的高中課程體系以建構主義教育思想為指導，認為課程目標具有建構性和生成性。通過課堂教學的師生互動、互補而不斷調適，逐漸清晰而最后生成每節課的教學目標，如此一來，參與課堂教學的每個人都是教學的“創造者”和“開發者”。

在這種課程情景下，教師的作用并沒有被拋棄，而是得以重新構建。教師不再是學生外在價值的唯一認定者，而是尊重學生的探究性、質疑性和批判性的指導者，由課程知識的施予者變為新人格的塑造者。要求教師從解放學生學習的創造力入手，從單向關注學生的學習成績轉向發現和發掘學生多方面的潛能，促進學生自主性的學習和成長，引導他們不但要求“知”，更要求“德”；不但要學習好，更要“好學”和“會學”。

就學生而言，在新課程學習中他們是獨立的學習主體，不是教師課程計劃的被動接受者。他們可以自主選擇學習的內容和學習方式，在自由的學習情況下與教師進行平等的對話，在自主的探究中享受學習的樂趣，在體驗性的學習過程中感受到成功的喜悅。師生在開放靈活的課堂教學中盡情地拓展課程空間，各自以創造精神盡情灑脫地自由飛翔，最大限度地展示各自獨特的教學智慧。

四、讓高中新課程課堂教學煥發無窮的活力

高中新課程體系通過對原來的課程體系的整和與調節，精選學生終身學習必備的知識和技能，增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展新視野，引導創新與實踐，構建重基礎、多樣化、有層次的課程結構，以促進學生知識、道德、文化、身體、心理的綜合發展。這樣的課程體系給課堂教學創設了充滿教學活力的契機，為師生創造性地實施新課程提供了有力的保障。

作為新課程背景下的教師，要敢于超越書本，改變知識“搬運工”式的教學方式，大膽質疑，敢于發表獨到的見解。要改變將現成的知識傳授給學生的單調重復的教學模式，要具備一定的懷疑精神和批判精神，在質疑中開拓課堂教學空間，給學生以智慧的啟迪、視野的擴展、新穎的刺激，從而培養他們的創新能力和批判品質。

新課程的課堂教學應該是師生互動和共同創造生成的，是由師生鮮活的生命體構成的過程。教師應該拋棄過去機械化和程式化的按部就班的教學設計，用創新意念激活課堂，用智慧之光催生學生的激情，要以教師的具有創意的教學行為使課堂教學成為師生互動、靈智迸發、充滿生動的活動過程，以培養出一批頭腦開放、富有創新能力的學生。為此，必須盡量減少過多的對學生的統一約束和統一要求，把約束學生的條條框框降低到最基本的層面，最大限度地為學生創設自由思想、自由選擇的空間。要改變課堂管理思想，一切都要考慮到學生的需要，不是教師怎樣舒服地教，而是要讓學生開心地學。要充分考慮到學生的學習要求和身心特點，以學生的發展為本，要有寬容的胸襟，尊重學生，鼓勵學生養成質疑、想象、嘗試、體驗的學習品質，在開放式的教學氛圍中讓課堂教學真正成為學生學習的樂園，成為師生互相學習、共同發展的平臺。

高中新課程是國家教育意志、教育思想和理念的集中反映，也是學校組織教學活動的最重要的根據。在“為了每一個學生的發展”的前提下，傳統的課堂教學方式有很多不適合教育形勢發展的地方。重新構建新的課堂教學模式，不僅是實踐的問題，更重要的是現代教育理念的問題，也是每個高中教育工作者不能回避的問題。這就要求我們要用新課程理念和現代教育思想武裝頭腦，自覺改變傳統的教學行為，敢于實踐，大膽創新，探索新的課堂教學的走向，以全新的教育理念和創造性的精神來實施高中新課程。