還學生自主學習的權利

【摘要】在傳統的語文教學中，老師充當著課堂的主宰者和知識的傳授者的角色。通過一次高考前讓學生互評試卷的嘗試，讓我們深刻領悟到：教師應還學生自主學習的權利，并多加強指導，促進學生良好習慣的養成。

【關鍵詞】學生；自主學習；權利

今年，我任高三年級三個班的語文課，每個班六十多人，月考已使人身心疲憊，近些天又實行周考，在批卷方面更讓人吃不消。二百多份的考試卷實在忙不過來，靈機一動，何不把試卷讓學生批批呢，于是我采取的是先講題再講采分點，然后講評分要求的方法讓學生行動起來進行互批。

試卷發下后同學們一聽任務，興奮不已，就連平時上課無精打采的同學也認真得讓我感動。我講題時同學們聽得投入，有的同學在試卷上工整地記錄。下講后我翻閱同學們批閱的試卷，清楚整潔，評分公正，收到了預期的效果。

更重要的是通過這次批卷，同學們從中獲得了主觀的答題方法和技巧，明白了評分標準和答題技巧之間的關系。一般來說，答主觀性的閱讀題前首先要看每道題所設的分值，每個小題所給的分值可能是2分、4分、6分三種情況，且以4分和6分居多。如果是2分，則采分點多數是一個；如果是4分，采分點則是兩到四個；如果是6分，則采分點則是三到六個。但具體是幾個答案，還要看問題在語境中的位置，根據上下文的信息來確定。同時答題的規則也很重要，關鍵是審題，問什么答什么，選用合理的句式來表達；歸納整合文中關鍵詞語連綴成句；借議論中心句表達；歸納要點分條列述；在不超出所給的橫線或規定字數的前提下，盡可能多答要點，因為在這樣的類型題中多答不扣分，少了采分點是一定不得分的。

在作文方面，我是這樣做的：先給同學們講清高考作文的評分標準，讓同學們先自己有一個尺度，按著這個尺度給所批的作文打分，再詳細地寫出真誠的評語。然后我收上來集中批閱，這一方法，是對學生閱讀水平、作文水平的一個檢測，同時也是學生對自己作文的一次反思和總結，他們通過看別人的作文取長補短。通過這次批閱，同學們出色的表現讓我吃驚，不少同學感嘆，一定要注意書寫，因為看別人的亂七八糟的文章太難受了；也有不少同學說，作文的中心太重要了，就像文章眼睛，所以說今后的作文一定要圍繞中心去選取材料，要學會在開頭點題和結尾扣題。這次臨考前的批卷活動，收到了事半功倍的效果，因為平時反復強調卻收效甚微的老大難問題，僅通過一次批卷就引起了同學們高度的重視。

兩百多份試卷我只批了作文，用了兩天的時間，就完成了任務。試想，這兩百多份試卷就我一個人批，在學校限時很緊的情況下，我能夠匆忙趕出來，準確度和學生的重視程度又有多高呢？

我想在高三的最后階段，教師的教學方法真的應該適當地變換一下了，就像吃飯，每天都是大魚大肉同樣會讓人大倒胃口。因此，我想說，教師，尤其是語文教師，要學會放手，把時間、任務、表現的機會最大限度地交給學生，相信我們的學生很優秀。

天天講專題，做練習，評試卷，教師堂堂灌，學生節節聽，時間一長，無所謂重點，教師著重指出的、反復強調的，學生習以為常，在學生頭腦中的印象不深刻，常犯重復性錯誤。而學生親自批一次試卷，一些在自己身上常犯的錯誤在同學的試卷中出現了，不該丟分的題丟了分，這種觸動是很大的，這種教訓是沉痛的，能不引起學生的反思嗎？回顧語文教學課堂，一篇文章，許多教師在逐字逐句地講解，而下面的學生表情痛苦甚至昏昏欲睡，一冊課本篇篇都講，一講兩三課時，而學生只能被動地聽，課下再加上其他科的作業，哪還有讀書的時間呢？最后的結果是教學任務完不成，學生的閱讀量上不去。我們的教師呢，整日忙于作業、作文的批改中，而學生對教師的辛勤勞動成果熟視無睹。管中窺豹，略見一斑，語文教學中諸多越俎代庖的現象舉不勝舉，這不能不引起我們的反思。

如果語文教師從講知識、批作文中解脫出來，拿出一些時間來讀點書，讓語文課堂成為學生讀書、學生活動的天地，我想那時學生的收獲不一定比現在少。語文教師的作用是示范作用，教給學生學習語文的思想，學習語文的方法，培養學生學習語文的習慣。語文學習習慣的培養很大程度上決定于語文教師在學習方法上的指導，我認為有以下幾個方面可以促進學生學習習慣的養成：

1.經常閱讀的習慣，經常摘錄美文的習慣。

2.有背誦精美詩文的習慣。

3.常練筆的習慣，成文后自我修改的習慣。

4.勤查工具書的習慣。

試想，一個有了上述習慣的學生，語文哪有學不好的。難怪在語文學習中出現了一些怪現象：聽了三年課、做了三年筆記的學生和讀了三年小說不聽語文課的學生高考成績沒什么區別，不聽語文課的學生成績甚至反而高于平日里認真聽課的同學。這種怪現象雖不普遍，但也為數不少，它嚴重地挫傷了同學們學習語文的積極性，也不能不引起廣大語文教師的反思。

當然，語文課堂離不開教師的講解，講什么，怎么講，講多少，需要廣大教師努力學習，不斷探索。