教案預設要有彈性

【摘要】公式化的傳統教案限制了教師主觀能動性的發揮，扼殺了學生的創造性思維，主宰了對語文教學的評估。而新課程理念指導下的生成性課堂具有不確定性，要求教案預設要有彈性。因此教師要搜集、掌握盡可能多的資料，對學生可能的提問作出思考，并考慮不同層次學生學習的具體情況，以促進新課程改革的良性發展。

【關鍵詞】教案預設；彈性；新課程改革

新課程理念指導下的生成性課堂具有不確定性，可能形成許許多多的生成性問題。因此，教師在備課中的預設一定要有彈性。教學預設留有余地，一方面是為學生充分參與教學活動留出時間和空間，為教學過程中的動態生成創設條件；另一方面是為教師自身教學步驟的調整留足空間。但傳統的語文課教案一般是公式化地列明“教學目標”、“教學方法”、“教學重點”、“教學難點”、“教時安排”、“教學內容及步驟”等，作為備課記錄的教案在使用過程中呈現出明顯的模式化趨向，阻礙了新課改的良性發展。

（一）傳統教案限制了教師主觀能動性的發揮。

長期以來，我們的教案對同類主體課文的設計基本上是如出一轍，常常以一家之說代替對課文的多維認識，以問題設計的單一性代替了學生個體認識、理解的復雜性。這種“高大全”式的教案，給教師帶來了極大的便利，教師信手拈來，全面接受，不假思索。備課中，不要說為學生而備，就是備教材也是不求甚解。教師往往被教案牽著鼻子，沿著鋪好的道路盲目地前行，儼然充當了教案的“傳聲筒”，失去了主觀能動性。如果長期這樣，是很難培養出具有創造力的學生的。

（二）傳統教案扼殺了學生的創造性思維。

培養學生的創造性思維已成為全體教育工作者的共識，然而，在現成的教案面前，不要說“創造性思維”，就是對學生的一般的思維能力的發展，我們又曾給予過多少關注呢？在現成的答案面前，在密不透風的分析面前，在教師自問自答的設問面前，學生一般不需要思維，只需要記憶。我們的語文教學是行進在課本和教案雙軌上的列車，怎么能容許學生有不合常規的思維？

（三）傳統教案主宰了對語文教學的評估。

我們教師之所以對教案唯唯諾諾，是因為教案上的結論往往成為考試的標準和依據。梁啟超在《教授法》一文中說過：“教員不是拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人。”盡管學生的見解再獨到、新奇，但與試題答案不符，只得否定。我們是教案的執行者，教案如此，教者能如何？為了追求短期效果和評估成績，教師往往只好“照案宣科”。

由此看來，按照傳統的語文教案進行教學，已經不能適應新課程改革的形勢，不能使學生真正成為課堂上的主人。究其原因，教案只體現了教師“教”的思想，而沒有較多地考慮學生“學”的實際。因而，要讓學生成為學習的主人，教師不妨變傳統的“教案”為富有彈性的“學案”。成功的預設既指明了教學達成的大方向，又具有高度的靈活性。預設的教學目標可以在教學中修正，預設的教學內容可以在生成中調整，預設的教學手段可以在實施中變化，只有這樣的彈性預設才能促成學生在課堂上的有效生成。那么，彈性的預設應體現什么內容呢？我以為，至少在以下三方面需要補充或改進：

（一）搜集、掌握盡可能多的資料。

除了教學參考書給教師提供的必要的教學資料，為了能在課堂上幫助學生很好地理解課文、擴大文學視野等，教師還需用心去搜集和掌握盡可能多的資料。占有資料后進行選擇，將學生可能需要的在課前印發或抄錄給學生，供學生自讀時參照理解。把這一步做在預設的“學案”中，不僅是“告訴”了學生一些新知識，更是給了他們理解課文的一把把金鑰匙，使他們能自己嘗試開啟、鍛煉學習能力，品嘗勝利的喜悅。以《荷塘月色》一文為例，只交代關于本課的寫作時間、背景資料，學生就能憑它們來體會朱自清先生其時其地的心情了，但朱先生為何會“忽然想起”了采蓮，想起了江南？為何要引用《西洲曲》中的幾句詩？恐怕學生無從理解。如果教師在預設“學案”時，將體現古人眷戀江南情結的詩詞（如白居易的《憶江南》、韋莊的《菩薩蠻》等）收集、介紹給學生，將《西洲曲》原文及主題交給學生，學生的問題大概也就迎刃而解或一點就通了。

（二）對學生可能提出的問題作出思考

傳統“教案”中，教師是本著自己對教材的理解，從教的角度出發，設計教學過程。“學案”中則必須將學生放在首位，對學生可能提出的問題作出思考。如學生學習《拿來主義》時可能會問：為什么法國的香粉、美國的電影也會使人產生恐怖？學習《燭之武退秦師》會問：為什么佚之狐認為“使燭之武見秦君，師必退”？學生能提出這些問題是十分可貴的，這說明他們認真地鉆研過課文。同時，他們對解決這些問題也就充滿了期待。如果教師只是看看教參、讀讀課文是發現不了或者說估計不出學生可能提出的問題的，因此必須站在學生學的角度去思考：哪些是注釋中沒有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發學生聯想從而產生較高層次的問題的……“學案”中對學生的提問準備得越充分，上課就越從容，而問題能當場得到解決，反過來又促進學生自學的積極性，形成良性循環。這樣的課堂，就是互動的、活潑的、充滿靈氣的。

（三）考慮不同層次學生學習的具體情況

“因材施教”是教學的一個基本原則，但按照傳統的教案實施教學，遵守事先訂好的時間安排、提問設計等，很難體現“因材施教”。一個班級通常有五六十人，學生課前學習的能力、水平大不相同，怎么可能以同樣的問題激起全體學生的想像或是以同樣的分析引起學生的共鳴呢？如果只照顧到大多數（通常只能如此），勢必冷落一些學生，與素質教育“面對一切學生”的要求是不相符的。

在語文備課的預設中，不妨體現出對不同層次學生的不同的學法指導，備課時對全班學生學習的具體狀況作出估計，有針對性地設計“區域教學”，在教學時間、學習深度、提問等方面作出恰當的不同安排。這樣的語文課必然能調動全體學生學習的積極性，使每個學生都動起來，力所能及地思考、討論、分析文章，回答問題，練習寫作，真正成為課堂上的主人，從而大幅度提高課堂教學效率。

《高中語文課程標準》明確指出：“學生的進步與發展是課程設計的出發點和歸宿。”讓學生成為學習的主體，定會成為順應時代的必然。因此教師在備課時的預設要充分且富有彈性，如果沒有充分的預設，課堂就缺乏靈魂。隨著新課改全面深入的展開，教師的職責將是“越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動”（《學會生存——教育世界的今天和明天》）。