激發興趣 培養成功感 提高學生寫作水平

【摘要】作文水平是學生語文能力的綜合體現，提高學生的作文水平是一個長期的過程。教師應以激發學生興趣、培養成功感為切入點，優化作文課堂，通過多樣化途徑訓練學生基本技巧，同時教師應奉獻自己的愛心與敬業心，重于批改、指導，實現學生作文有個性、有層次的表達。

【關鍵詞】作文教學；激發興趣；成功感

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是教學中的一個難點。為了攻克這個難點，我除了做好優化作文課堂教學工作外，還開展了形式多樣的作文課外活動，目的在于充分發展學生作文中的非智力因素，激發學生寫作興趣，從而提高其寫作水平，達到提高語文教學效益的目的。

一、優化作文課堂教學

寫作文是學生產生思想、組織思想和表達思想的復雜的心理過程，教師在組織作文教學時就不能不關心學生的心理活動，注意因勢利導。

那么，如何激發、培養學生興趣，優化作文課堂教學，提高學生作文水平呢？王國維先生曾總結出做學問的三種境界，其實這也是學生學習過程中的三種心態。我據此激發培養學生興趣，提高作文課堂教學效果。這大體上也需經歷三個階段。

（一）茫然：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。

我們傳統的作文教學一直處于應試狀態，通常是教師命題，略作提示，學生就開始審題、立意、選材、組織寫作。其寫作動機只是為應付教師的檢查或升學的需要，老師們總在不斷收集各種“好的有分量的作文題目”，并建立起所謂的“作文題庫”，相信寫好作文取決于教師給的題目。在這種情形下，學生寫作潛能發揮不出，平時又不愿意留意搜集材料、儲存知識，總是匆匆提筆，東拼西湊草草完成。這種“應景式”作文效果如何，可想而知。

之所以出現這種情況，說到底，皆因教師平素作文教學中忽視了學生的需要、動機、興趣和情感，忽視了調動他們學習探索、創造性認識的積極性，而造成學生寫作時缺乏內在需要并形成厭倦的、對成功漠然和可望而不可即的消極心理。

教師不僅傳道、授業、解惑，且是學生學習的導引者、策勵者和啟發者，應引導學生去熱情探索。

（二）渴求：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

《學記》里說：君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑。即是說，做教師的要善于啟發學生思考，誘導他們而非硬牽著走，激勵他們而非硬壓抑，啟發其解疑析惑而非越俎代庖。為了激發培養學生寫作興趣，應著力于改革、優化作文課堂教學，探索開放式作文教學法。我的做法是：第一步實施自由命題作文法。在此基礎上，讓學生寫自己熟悉的題材，教師只作提高、啟發或幫助提煉文意。這種形式的作文學生愛寫、寫得也好。

在學生語言表達和各種思維能力初步提高的基礎上，實施第二步——半自由命題作文法，即針對學生生活、思想、認識、情感、志趣，打開其封閉式思維黑箱，注重其個性風格的開發和培養。每次作文同時提供一組或幾組難易程度不同、內容相關的題目任學生選擇，亦可自擬。這種命題作文題目也力求從學生生活實際出發，帶有啟發性。另又把學生視野引入萬花筒般的社會生活，讓他們分析、思考社會熱點問題，增強社會責任感，進而增智廣識，提高他們的判斷思維能力。經過反復訓練，學生的知識面已較寬廣，語言表達、各種思維能力大大加強。此時就應實施第三步——45分鐘命題作文法，并教會學生當堂互評互改，以考查和培養學生理解觀察、駕馭題材語言等綜合能力。至此，經過勤學多練，學生會享受到成功的喜悅，并會積極主動地自覺寫作。

（三）驚喜：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

學生作文水平漸漸提高，教師應進一步抓住契機，提高其抱負水平，不斷強化他們的成功欲望。

葉老曾提出一個著名的論斷，即“凡為教，目的在達到不需要教”，學生“自能作文，不待教師改”便是教師的成功。為達到這一點，我大力指導學生在修改作文上下功夫。“文不厭改”，修改是寫作過程中極重要的一環，而學生往往對此不以為然，或不會自我修改。為激起其修改的熱情和興趣，培養學生修改能力，我首先讓學生認識到修改是其自我反饋的一種形式，可了解寫作的預期目的是否達到，而且有助于養成一絲不茍的學習習慣。

其次，教師對學生作文輪流精批細改和面批，讓學生在模仿練習中學會自我批改和自我評價。

再次，讓每個學生出版個人作文選，自編自抄，自己插圖和評議，并裝訂成冊懸掛于班內學習園地里，讓全班同學閱讀評議，評出最佳者給予適當的獎勵。其實這也是激勵學生總結寫作經驗、提高寫作質量的方法，使他們在不斷成功的喜悅中更加充滿自信地創造出更多更好的作品來。

二、以基本技巧訓練促進寫作能力的提高

古人有言：操千曲然后曉聲，觀千劍而后識器，胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。厚積方能薄發。為順利實施訓練三步驟，就應指導學生廣采博收，獲取大量知識信息，并讓他們學會在其他條件中學到的各種知識遷移運用于閱讀和寫作中去。為了培養學生的競爭意識和良好的心理素質，以適應未來社會的發展和挑戰，我還組織學生進行較廣范圍的競爭心理訓練和較大范圍內的擴散閱讀。

（1）在作文課上，我常采用分組法讓學生就某一社會熱點問題討論辯爭，創設思辨情境，訓練其求異、發散思維和語言表達能力。舉辦各種比賽，如一分鐘演講、講故事、朗讀比賽、辯論賽、詩歌朗誦賽等，讓學生在競爭中互相激勵，激起其獲取成功的欲望。

（2）帶領學生走出校園，走進社會和大自然，教他們用眼用心觀察生活，尋找寫作的“活水”，掌握第一手素材。并讓學生搞好社會調查，寫調查報告，有效地提高學生的思想素質。

（3）葉圣陶先生說：寫作能力跟閱讀能力有關聯。閱讀得其道，無論在思想方面或者技術訓練方面，都是對寫作的極大幫助。不僅具體指導學生閱讀、理解課本上的精品，而且引導他們讀大量的課外讀物，開拓其視野。

（4）創辦以學生為主體的文化社團——“五月風”文學社。為了激發學生興趣，讓更多愛好寫作的同學有一個互相交流、互相激勵、共同提高的平臺，我校成立了“五月風”文學社，吸收各班愛好寫作的同學入社，主要利用課余時間開展豐富多彩的活動。除了社員們自辦小報之外，還讓各班組辦班報，讓社員出版個人優秀作文自選集和文學社社刊《五月》。配合報刊舉辦各類讀書征文活動。“五月風”文學社團被評為豐縣十佳學生社團，并對全縣舉辦了觀摩現場會。《揚子晚報》、《成才導報》曾對我校活動作過報導介紹。

三、奉獻一片愛心、敬業心

高飛同學曾寫過一篇文章，題目是《一分辛苦一分甜》。文中說：“這一張張小報，一本本書（《個人作文自選集》）是同學們的‘杰作’，里面包含了老師多少心血啊！”《豐縣報》曾以《采得百花成蜜后》為題報道了我的作文教學探索情況。確實，學生像鷹隼一樣期望振翅高翔，但須憑借“羊角”的扶搖翻動之力。學生們作文水平的提高，每一點每一步都有自己的心血，而自己指導學生作文更是甘苦寸心知。對于學生的每篇作文我都要提出具體意見，而學生的每一篇成功作文都要經過我反復修改，尤其是一些作文水平不高的學生的作文，只要其中有一點可取之處，我絕不輕易放過，總是再三斟酌后指導、啟發學生從此生發開去，重新結構布局，使之寫出立意較高、內容充實的作文，然后入選班級優秀作文選。這樣會使那些平時不喜歡作文的同學也因這一次小小的成功而感到異乎尋常的驚喜，使之覺得寫出好作文并非不可企及，從而激發出他們寫作文的極大熱情和興趣。當然這些作文的成功，需老師付出更多的心血。說真的，“爬格子”本是苦事，梳理、指導更熬心、更苦，但我也能從學生一次次獲獎、一篇篇作文見諸報刊中獲取莫大的快樂。我覺得學生成功，正是我們的成功！

正因為如此，指導學生作文是苦中有樂、苦后有樂，所以我才樂此不疲、癡心不改！