淺析中小學(xué)教師心理壓力產(chǎn)生的原因

【摘要】受目前教育體制改革不夠完善、社會對教師期望過高、教育管理不夠合理等因素的影響，中小學(xué)教師產(chǎn)生了極大的心理壓力。希望相關(guān)部分能高度重視這個問題，采取切實(shí)可行的措施，從根本上緩解、消除他們的心理壓力，使他們以積極健康的心態(tài)投入到教育事業(yè)中，為祖國培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；心理壓力；原因

教師是人類文化的傳承者，他們擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才、推動人類文明進(jìn)程的重任。這一神圣的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師不僅要具有優(yōu)秀的品質(zhì)、豐富的知識、多種的能力，而且還要具有健康的身體和心理素質(zhì)。然而，由于教育體制改革不夠完善、社會對教師綜合素質(zhì)要求過高、教育管理不夠合理等諸多因素的影響，導(dǎo)致了目前廣大中小學(xué)教師不同程度地存在著心理健康問題。下面就此問題略作淺說。

一、教育體制不夠完善，課程改革不夠徹底

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時代的需要，使“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，我國目前正在大力推行“基礎(chǔ)教育課程改革”，全面實(shí)施“素質(zhì)教育”。然而，在改革中，由于還沒有完全建立起國家、地方、學(xué)校三級課程管理機(jī)制，加之教育思想、教育理論與教育改革實(shí)踐相互脫離，就使得改革在諸多方面還不夠成熟、不夠徹底，這無形中就給廣大中小學(xué)教師帶來了很大的心理壓力。具體表現(xiàn)在:

1.“應(yīng)試教育”并未讓位于“素質(zhì)教育”。

目前，我們正在倡導(dǎo)推行素質(zhì)教育，而實(shí)際上仍以實(shí)施“應(yīng)試教育”為主。進(jìn)入到２１世紀(jì)，我們培養(yǎng)的人才要具有“高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，這對人的發(fā)展提出了很高的要求。但是，傳統(tǒng)的考試制度還沒有得到徹底的改革，各類升學(xué)、選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)還是以考試為主。這樣，考試壓力已成為中小學(xué)教師心理壓力的主要來源。因此，只有全面徹底地改革各類考試制度，改革學(xué)校選拔人才的機(jī)制，建立健全的教育體制，才能從根本上減輕中小學(xué)教師的心理壓力。

2.教育資源分配不均，導(dǎo)致不良競爭惡性循環(huán)。

我們應(yīng)該承認(rèn)，地區(qū)發(fā)展的不平衡會導(dǎo)致教育資源的差異。可是，在這里我們所要討論的是，即使在同一地區(qū)，由于人為的對教育資源分配不均，也會出現(xiàn)不良競爭。新課程要求教師不應(yīng)只狹隘地關(guān)注學(xué)生“考試學(xué)科成績”，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面、長遠(yuǎn)的發(fā)展，要對學(xué)生的成長與發(fā)展負(fù)起責(zé)任。那么，我們的社會、教育主管部門，也不能隨意地剝奪學(xué)生平等的受教育機(jī)會，在同一地區(qū)設(shè)置重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校，在同一學(xué)校中分重點(diǎn)與非重點(diǎn)班。

由于重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班在學(xué)習(xí)條件、師資配置、生源情況等諸多方面有很大的不同，所以這種人為造成的不均衡性，會嚴(yán)重地影響教師與學(xué)生的心理，會造成不良競爭的惡性循環(huán)，諸如學(xué)校之間爭生源，教師搶教好班，學(xué)生搶進(jìn)名校與好班。要減輕中小學(xué)教師的心理壓力，就得從教育資源的公平、合理的整合方面做起，為他們營造良好的工作、育人環(huán)境。

3.對教師評價的機(jī)制不完善。

教書育人是教師的本職工作，其職業(yè)特點(diǎn)決定了這是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程。因此，我們的教育管理部門、學(xué)校在對他們進(jìn)行評價時，不能單以教學(xué)成績、升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)、為依據(jù)；而應(yīng)該建立起一套科學(xué)、規(guī)范的評價機(jī)制，對他們的教學(xué)質(zhì)量、效率、效益作出客觀正確的評價。這種評價應(yīng)在教師的文化知識和教育心理學(xué)方面的知識、教學(xué)能力、班級管理方面的能力、教學(xué)藝術(shù)水平、情感態(tài)度、品質(zhì)修養(yǎng)等諸多方面進(jìn)行，并貫穿在整個教育教學(xué)活動中，減輕他們的心理壓力，使他們在工作中體現(xiàn)出自己的價值和成就感。

二、社會現(xiàn)實(shí)對教師的沖擊

教師除了職業(yè)的特殊外，他們還是社會生活中的一類普通人，渴望得到豐富美好的生活、快樂平凡的人生。而在現(xiàn)實(shí)中，他們大多在心理方面存在著嚴(yán)重的健康問題，這相當(dāng)一部分來自于社會現(xiàn)實(shí)對他們的沖擊。這主要表現(xiàn)在：

1.社會對教師的要求過高。

隨著新課改的不斷深入，教材的全面更新，先進(jìn)教學(xué)理念的廣泛傳播，現(xiàn)代教育教學(xué)手段的不斷涌現(xiàn)，社會對中小學(xué)教師提出了越來越高的要求。要求教師在具體的教學(xué)操作中，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，要成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者，要由原來的“教書匠”成為教育教學(xué)的“研究者”、“學(xué)者”、“專家”、“教育家”。這種過高的要求，自然地會給教師增加心理壓力。

2.家庭、學(xué)校、社會沒有形成“三位一體”的育人環(huán)境。

目前，對于大多數(shù)孩子，尤其對于農(nóng)村孩子來說，學(xué)校、家庭與社會不能很好地協(xié)調(diào)、聯(lián)系起來，給他們提供優(yōu)良的育人環(huán)境。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)推行的“素質(zhì)教育”，在很大程度上都是針對學(xué)校教育而言，只是給廣大的中小學(xué)教師們提出了更高的要求。事實(shí)上，目前我們的學(xué)生所缺失的正是良好的家庭與社會教育。因?yàn)椋F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，平時父母對他們都比較嬌慣，這樣就使他們?nèi)狈?jiān)強(qiáng)的意志與獨(dú)立意識，這就給教師的教育增加了許多難度，帶來很多壓力。另外，在商品經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)今時代，社會上的很多人都過分地追求商業(yè)利益，他們在校園周圍經(jīng)營網(wǎng)吧與娛樂場館，給孩子成長造成了很多不良影響。

家庭、社會教育的缺失，使廣大教師感到焦慮、痛心、無奈，甚至感到在家庭、社會的不良影響下，自己所從事的學(xué)校教育是多么的無力，慢慢地，他們的心理壓力也會越來越大。

三、學(xué)校管理的不合理、不人性化

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，是傳播文明的圣地。而從事教育工作的廣大教師，他們則是“人類靈魂的工程師”，他們理應(yīng)受到社會的尊重，得到公平、優(yōu)越的待遇。但是，現(xiàn)實(shí)生活中的中小學(xué)教師們，他們不但在社會上得不到人們的尊重，而且在學(xué)校里會受到不合理、不人性化的對待，這就使得他們從心理上產(chǎn)生許多障礙，從而厭倦自己的工作。這主要表現(xiàn)在:

1.個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力意識較重，不能公平、民主地對待廣大教師。

有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，做領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該與群眾有區(qū)別。在安排工作時，他們不能聽取廣大教師的意見，帶有很大的隨意性，使每個教師的工作量不平衡，對教師的工作成績不能給予客觀的評價與肯定，并在教師利益分配方面主要體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利，而不能做到公平合理；在教師有困難時，他們不能真誠地與其溝通，了解其現(xiàn)狀，更不能及時地給予其幫助與關(guān)懷，使教師生活在無助的壓力之下。

2.管理靠生硬的制度，缺乏人性關(guān)懷。

學(xué)校管理應(yīng)該有章可循，有據(jù)可依，有規(guī)范、嚴(yán)格的規(guī)章制度。然而，管理好一個學(xué)校，不能僅僅靠生硬的制度，要“具體問題具體分析”，靈活地做出人性化的變通。教師的工作本來就很繁重，平時他們都在超負(fù)荷地進(jìn)行工作。但在有些學(xué)校，教師一旦有事、有病，不敢輕易地請假辦事、養(yǎng)病；因?yàn)榘粗贫鹊囊?guī)定，他們一旦請了假，月度獎金、年終考核、評優(yōu)評先、職稱晉升、崗位競爭等各個方面都會受到很大的影響。因此，他們只能承受著巨大的心理、生理壓力而拼命地堅(jiān)持工作。更為不合理的是，在帶病工作期間，他們一旦出現(xiàn)差錯，學(xué)校對他們的處罰又是非常重的。這些生硬的制度、非人性化的管理，除了給教師帶來身心受損之外，事實(shí)上是無助于提高教育教學(xué)質(zhì)量的。

3.缺乏充實(shí)的精神生活。

教育教學(xué)是學(xué)校的主要工作，在搞好主要工作的同時，學(xué)校還應(yīng)該開展豐富多彩的校園生活，以此激發(fā)師生廣泛的興趣，培養(yǎng)師生多方面的能力，充實(shí)師生的精神生活。然而，有些學(xué)校只注重做好教育教學(xué)工作。如果要開展這樣的生活，就只圍繞教育教學(xué)搞一些沒有意義的形式工作，無謂地加大教師的工作量，使他們得不到娛樂和審美感受，更無法緩解緊張的心理情緒和工作壓力。

綜上所述，造成中小學(xué)教師心理壓力的原因是多方面的。這應(yīng)該引起有關(guān)部門的高度重視，并采取切實(shí)可行的措施，從根本上緩解、消除他們的心理壓力，使他們以積極健康的心態(tài)投入到黨和人民的教育事業(yè)之中，為祖國“現(xiàn)代化”建設(shè)培養(yǎng)出身心健康的高素質(zhì)人才。