怎樣上好新課標(biāo)的語(yǔ)文必修課

【摘要】語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施，更多人把“新”字放在了選修課上，至于必修課程，是“新教材老教法”。其實(shí)無(wú)論是選修還是必修課程，都要以全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為終極目標(biāo)，必修課也要上出最佳效果。本文以“基礎(chǔ)性教學(xué)”、“鑒賞性教學(xué)”、“整合性教學(xué)”三種教法來(lái)談?wù)剬?duì)此的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；語(yǔ)文必修課；基礎(chǔ)；鑒賞；整合

2006年，浙江省正式實(shí)施新課標(biāo)，之前所有對(duì)此的猜想全都回歸到眼前：老教材（《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)·必修》）總共六冊(cè)34個(gè)閱讀單元，實(shí)際周課時(shí)為5節(jié)，實(shí)際授課時(shí)間為5個(gè)學(xué)期；新教材（《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·必修》）無(wú)論是人教版還是蘇教版，都給出了30個(gè)閱讀單元，要求周課時(shí)為4節(jié)，要求授課時(shí)間為2.5個(gè)學(xué)期。兩相比較，在實(shí)施新課程后，我們大致要用一半的時(shí)間去完成同樣多的內(nèi)容，而且從所選篇目來(lái)看，新課文占了80%以上。于是在教學(xué)上出現(xiàn)了走極端的做法：“新教材舊教法”或者“新課程就是多搞活動(dòng)課”。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生通過(guò)必修課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在語(yǔ)文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。”我們的課該怎么上，把握“應(yīng)用、審美、探究”等方面的均衡發(fā)展是方向。

一、通過(guò)“基礎(chǔ)性”教學(xué)，提高應(yīng)用能力

有些老師認(rèn)為新課標(biāo)下的語(yǔ)文課應(yīng)該求“活”，不求“死”，其實(shí)這不是“死”而是“實(shí)”，語(yǔ)文教學(xué)首先是要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，字詞、基本語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)該扎實(shí)的還是得扎實(shí)，我們的老教法不能丟棄。有知識(shí)自然未必有能力，但可以肯定地說(shuō)，沒(méi)知識(shí)或知識(shí)不扎實(shí)其能力必定不強(qiáng)。無(wú)論對(duì)學(xué)科本身還是社會(huì)，堅(jiān)持語(yǔ)文的基礎(chǔ)性教育都是正確的選擇。

二、通過(guò)“鑒賞性”教學(xué)，提高審美能力

高中語(yǔ)文課程一定要為具有不同審美觀念、不同發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生提供足夠的空間。所以我們的教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)安排鑒賞性的活動(dòng)。比如，我曾經(jīng)用不同方式來(lái)上《米洛斯的維納斯》，效果最好的一種就是用鑒賞性教學(xué)：讓學(xué)生自由閱讀全文，選擇自己覺(jué)得寫(xiě)得特別好的句子或語(yǔ)段去品析，最后把鑒賞的結(jié)果和全班同學(xué)共享。不同學(xué)生，其審美觀念不同，其情感體驗(yàn)也不相同，教育的根本就是要培養(yǎng)不同個(gè)性的學(xué)生，鑒賞性教學(xué)正是給予學(xué)生充分的時(shí)間空間，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《新課標(biāo)》）。學(xué)生在接收、鑒賞這些間接體驗(yàn)的過(guò)程中，個(gè)人的審美、感知能力也將得到提高。當(dāng)然，前提是教師要先吃透教材，做好指導(dǎo)工作。

三、通過(guò)“整合性”教學(xué)，提高探究能力

“整合”是新課標(biāo)下使用頻率非常高的一個(gè)詞，是指對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探求，對(duì)知識(shí)舉一反三、融會(huì)歸納等運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這里所說(shuō)的“整合性”教學(xué)是指同一單元里不同課文的整合和不同單元間的整合教學(xué)。新教材設(shè)置的課文很多，所以可以這樣來(lái)處理教材，一個(gè)單元的四篇文章或幾個(gè)單元的內(nèi)容在某一方面可以組織一個(gè)研究專(zhuān)題的，就可以讓學(xué)生從中選擇一或兩三篇課文，由教師圍繞該專(zhuān)題對(duì)這幾篇進(jìn)行示范性講析，然后把余下的內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，進(jìn)行小組合作，共同探究，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。新課標(biāo)指出：要“培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性”，這種能力不是教師純粹的教教出來(lái)的，也不是一兩次自上而下的研究性學(xué)習(xí)學(xué)出來(lái)的，只有讓學(xué)生在切實(shí)的結(jié)合文本的“整和性”教學(xué)活動(dòng)中不斷地鍛煉，才能逐漸培養(yǎng)語(yǔ)文的整體把握、深入探究的能力。讓必修課真正發(fā)揮均衡發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用、審美、探究能力的作用，讓每一位學(xué)生在步入社會(huì)時(shí)，都能充分利用語(yǔ)文來(lái)表達(dá)交際、審美感知、探究創(chuàng)新。

【作者簡(jiǎn)介】陳靜，浙江省溫州中學(xué)教師，高三語(yǔ)文備課組長(zhǎng)，中教一級(jí)。