課堂質疑悟感

【摘要】課堂質疑是培養、提高學生素質的重要手段，它可以調動學生思維的主動性，促進學生思維的開展，提高學生的分析能力和欣賞能力。在教學實踐中，教師應積極主動地讓學生提問并進行討論，用情感去引導學生質疑和感知問題，還要善于引導學生提問題。這樣，就能有效地實現課堂創新。

【關鍵詞】課堂質疑；課堂創新；教學手段

課堂質疑是培養、提高學生素質的重要手段。“質疑”是思維的火種，它可以調動學生思維的主動性，促進學生思維的開展，提高學生的分析能力和欣賞能力。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”教，就是要教給學生學習的方法、研究問題的方法。日常中我們常要求學生對一個問題多提幾個為什么，要從不同的角度去思考。語文更需要我們老師這樣做。下面筆者試就教學實踐中的課堂質疑談幾點體會，是為悟感。

悟感一，在課堂上積極主動地讓學生提問，然后進行討論。

我們有些教師怕這樣做耽誤了教學時間，完成不了教學任務，這樣一來，就只能采用傳統的教學方式，教師也就成為課堂上的演說家了。這樣的教法也未必不可，因為傳統教學的歷史是那么的悠久。但是在今天，它與新時代的要求不怎么適應了。鄧小平說得好：教育要面向現代化，面向世界，面向未來。就此，我們的教育也應該“現代化”。“現代化”的教學主體在于培養學生的思維能力，課堂質疑就是其中的一種重要手段。課堂上教師適當讓學生提問，學生就會敞開思維的閘門，學生提出的問題有時是我們教師備課時未曾想到過的。遇上這種情況，我就與同學們進行討論，各抒己見，暢所欲言。我上《黃鸝》（高中語文第二冊）這篇課文，在分析到“我去逛鳥市”這個情節時，課文有這樣的話：“我要嗎？多好玩兒！”學生針對此情節提出疑問：作者說“我”很愛黃鸝，而為什么“我”又不把老人囚在籠子里的黃鸝買走呢？拯救這些被囚的黃鸝呢？這正說明“我”只是耍滑頭嗎?對學生提的這個問題我當場給予了表揚，認為他提得很好。對這個問題我與同學們展開討論：龔自珍寫的《病梅館記》反映的是當時的時代對人才的扼制，作者想通過自己的能力拯救天下所有的病梅，而孫黎寫的黃鸝是反映幾個不同的歷史時期黃鸝所遭到的不同待遇，它的主旨是“各種事物都有它的極致”，“在一定的環境里，才能發揮這種極致”。這還提醒同學們，在寫作中藝術的處理與生活事實并不完全等同，對事件的藝術處理是要為主題服務的。如果“我”見到被“囚禁”的黃鸝就善心大發買下它，然后就把它放生，這樣就與本文的主旨相違背了，因為在那個時代，藝術也像黃鸝一樣沒有一個自由發展的空間。通過討論，同學們對問題有了深入的思考，對課文的研究也就比較深透了。

悟感二，教師要用情感去引導學生質疑和感知問題。

作家高曉聲針對語文教師習慣用理性（概括段落、主題思想等等）去理解一篇文章的現象說：“作家寫小說，恰不是想用理性去教育讀者，而是想用感情去影響讀者，感動讀者，起到潛移默化的作用。”同樣我們在與同學們欣賞一篇課文時也應該用情感去感知文章，然后去誘導學生發現問題。譬如我教《我與地壇》一文，這是一篇文情并茂的優美散文，特別是第二部分，它重點寫“母親”對“我”的深深的愛。由于“我”是位殘缺的人，“我”在“母親”的全部生活中占了絕大部分內容，“母親”理解“我”，時時刻刻都擔心“我”，當“母親”去逝后，“我”就設想，“當我不在家里的那些漫長的時間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個母親最低限度的祈求”，這是一個崇高偉大的“母親”的形象。在分析這個部分的過程中，我用激越的感情與同學們交換朗讀。朗讀結束后，我就讓同學們各自就文中的一個小段或一個情節發表所感所想。幾分鐘后，同學們紛紛發言了，有一位女同學就文中作者設想的那個情節發表了她對母親的感激，她用最真切的感情朗讀關于描寫“母親”心理活動的話：“反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔……”她邊朗讀邊流淚，把課文中的“母親”與現實中的母親聯系起來了。學生能體涼到母親的愛，一種可貴的深深的愛，這就促使他們的心靈的觸動點受到顫動，繼而爆發出感情的火花，當時的我心情也受到感染。可見，教師要善于用感情去點燃學生那豐富感情的火花，學生就能深入思考問題，感知問題，從中得到文學藝術的熏陶。

悟感三，要善于引導學生提問題。

善于引導就是要在課前作好精心的備課準備工作，考慮到學生容易忽略的問題。在課堂上循循善誘，教會學生細心去尋找問題。但是引導學生提問題也要注意，不能簡單地重復課文提問題，如魯迅《藥》有這么一段話：“微風早經停息了，枯草支支直立，有如銅絲。”如果老師問“是什么風早經停息了呢”，這樣的問題就無多大的意思。所以要引導學生對問題作深入的思考。不過，我們也要考慮到學生的閱讀、閱歷畢竟有限，他們對文章的鑒賞往往較膚淺，特別是對看似一般而里面卻蘊合有豐富內容的問題，往往被忽略掉。比如《祝福》中有這么一句話：“‘可惡！然而……。’四叔說。”這是祥林嫂被遭綁架后四叔所說的一句話。這雖然是平常的一句話和一個省略號，但卻包含著深刻的意義，如果不提醒同學們注意分析的話，他們往往會忽略。又如《荷花淀》，它是一篇沒有復雜曲折情節的短篇小說，特別是文中的人物對話，都是我們日常生活中的話語，如：“你總是很積極的。”“你走，我不攔你。家里怎么辦?”平平常常的口語卻道出了水生嫂的心理狀態。通篇幾乎都是尋常的語言，若教師不誘導學生在尋常中找出不尋常來，學生就沒有興趣去研讀文章，更提不出什么問題。所以我們要善于誘導學生對課文作深入的思考，從中尋找疑問。魯迅小說《藥》的第四小節有這么一段話：“忽然見華大媽坐在地上看他，便有些躊躇，慘白的臉上，現出些羞愧的顏色……”學生閱讀到這里時，他們就提出了疑問：“這個女人（夏大媽）為什么見到華大媽時‘便有些躊躇’，而且還‘現出些羞愧的顏色’呢?”這個問題提得好，同學們在認真研讀之后能夠提出了許多令老師預想不到的疑問。通過這樣的誘導，同學們對課文的認知就深刻得多、透徹得多了，這樣的誘導，就使同學們的分析能力、鑒賞能力很快得到提高。

從以上這些教學實踐，我深深地體會到學生學得主動，也學得輕松，我越教越有勁，越教越有味。這樣的課堂思維導向是必要的，特別是在大力提倡實施素質教育的今天，創新教育關系著國家、民族的興衰，事業的成敗。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“創新的關鍵在于人才，人才的成長靠教育。”我們在課堂中培養學生質疑，實際上就是培養學生獨立的創新能力。因此，課堂質疑的重要性不言而喻，應該引起我們每一位教師的重視。