動情——激發興趣的鑰匙

【摘要】興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。因此在教學中，教師應努力調動學生興趣，激發學習情趣。做到找準動情點，講到動情處，使學生快速進入最佳學習狀態。

【關鍵詞】興趣；動情；激發

興趣是最好老師，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力，教學中教師應把著力點放在怎樣調動學生學習興趣上，設下情境，激發學生的學習情趣，使開講一開始就把學生吸引住，讓他們輕松進入課文，并快速進入最佳學習狀態。

1．找準動情點。

開講是一種藝術，它起著從舊知識到新知識的誘導作用，起著誘發學生學習新知識的興趣乃至激情作用。

（1）背名句，振奮精神。

一開課，讓學生站著齊背一兩首古詩，三五條名言佳句，一兩個散文片斷，舒活一下氣血，振奮一下精神，如同注入一針興奮劑。

①學習宋代詩詞，高歌“大江東去，浪淘盡”，與豪放詞人見面；低吟“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”，與婉約詞人交流。

②學習唐代詩詞，齊讀“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，領悟大詩人李白、杜甫不向惡勢力低頭、“憂國憂民”的思想情懷。吟誦“明月松間照，清泉石上流”，欣賞自然景物，體會詩人復雜的內心情感。齊讀“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，領略邊塞風光，體察守邊將士忠心報國而又念家思歸的矛盾心情。

③學習魯迅作品，齊讀“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”，了解作者“揭露苦痛，引起療救注意”的用心。

所選名句既要有啟發教育意義，又要注意有針對性。教學記敘文，選一些描寫自然美景的佳句，激起對美好生活的回憶，產生一種追求美的欲望。教學議論文，選一些富有哲理的格言，引起學生心理的震動，產生聯想，從中悟出一些道理。教學文言文，選一些具有勸勉、告誡意味的警句，引起心靈上的震撼，明確做人、干事業所遵循的原則、規律，確定人生信念。如教學《鄒忌諷齊王納諫》，齊背“兼聽則明，偏信則暗”，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。

（2）編導語，回味陶醉。

一場戲，有好的開局，一節課也應有好的開頭。結合課文內容，編寫一段或熱情洋溢、或令人思考的導語，讓學生愉快地走進課文。

①激情澎湃，迷人魂。熱情洋溢的話語使人激動，產生一種亢奮，全身心有一種暢通的感覺。教學《汨羅行》，開篇朗誦串連屈原作品的一段話，把學生引進屈原的時代，與大詩人進行情感交流：“端午節，清晨，我們帶著粽子，劃著龍舟，漫游在湘江上。萬波碧清，漁帆點點。我們低吟《九章》，發憂國憂民之思；我們高唱《九歌》，抒豪放曠達之情。忽然，黑云密布，濁浪排空，我高舉酒盞佇立船頭，空中傳來‘路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索’的雄渾而悲壯的詩句。這不是詩人的聲音嗎？先生，你在哪里！我們帶著一腔《離騷》之怒火，向《天問》，去《招魂》。”

②輕輕一問，牽人心。通過說理比較設疑引出文中主人公，以引起學生的注意力，使之很快對課文產生興趣。教學《鄒忌諷齊王納諫》，由下面一段導語引出鄒忌：“世界是矛盾的統一體，人生活在矛盾之中，總會有這樣那樣的困惑，自覺或不自覺地做出一些違背常理的事情，這就需要別人的幫助。怎樣對待自己的缺點，對待別人的批評呢？有的人剛愎自用，有的人知錯就改。前者后果可悲，讓人痛惡，周厲王即為代表；后者事業有成，令人敬佩，廉頗作出了榜樣。齊威王屬于哪一種人呢？”

③扮演員，樂在其中。實踐中，我發現讓學生扮演角色，他們熱情高漲，躍躍欲試，扮演者揣摩豐富的潛臺詞，認真誦讀，參演者認真傾聽，接上臺詞，觀眾凝神思考，挑出瑕疵。教學《雷雨》，讓男生扮演周樸園、周萍、周沖、魯大海、魯貴，女生扮演侍萍、四鳳，扮演者基本上進入了角色，特別是侍萍的扮演者，語氣時而低沉，時而高昂，不卑不亢，顯露了這個人物鮮明獨特的個性。學生如同感受了一場家庭情感沖突，心靈受到了強烈的震撼。教學宋代詞人柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》，我用家鄉淮劇中的大悲調唱出來，學生沉浸在一片哀愁、感傷之中，有幾個女生流出了辛酸的淚。

2．講到動情處。

從信息論觀點看，教學活動無非是豐富學生的認識信息和情感信息。列寧說：“沒有‘人的情感’就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”（《列寧全集》第20卷第225頁，人民出版社1958年版）利用課文豐富的情感信息源，結合教者獨特的生活體驗，創造情感教學氛圍，能促進學生心懷的情感之核。

（1）講新聞，調節情緒。

“語文的外延等于生活的外延”，我喜歡每天看新聞，一是了解國家大事，二是精選要點作上課調節氣氛用。別小看一分鐘新聞，作用可大了。在學生思維處于低谷、精力不夠集中時，即刻發布。既可讓學生耳目一新、輕松一刻，又可引導學生關注社會、關注人生，這無疑給緊張而又枯燥的高三學生帶來一帖興奮劑，使之精神大振。高三復習進行現代文閱讀訓練，結合有關內容講“內昆鐵路建成通車”，“距我縣直徑30公里的阜寧楊集鎮發現大油田”，“2005年江蘇將建成高速公路2000公里，有10條高速通向周邊省市”，學生聽后，無不為之激動，對未來生活充滿了希望。

（2）編故事，產生聯想。

幽默風趣的故事固然引人發笑，而充滿生活事理的名人佚事不但引人沉思，更會激起人們的聯想。我在江蘇省教院讀書期間，讀了近百本古今中外名人傳記，摘抄了100多張卡片，按職業分類編成故事，結合課文講授，適時講給學生聽。學生從作者片斷的生活經歷中產生了一種對名人崇拜的敬意，繼而內化為學習的興趣、動力。教學李白、杜甫的詩歌，講李白、杜甫結伴出游祖國半壁山河的故事。教學蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、《水調歌頭·明月幾時有》，講東坡勤學、不屈的故事，東坡幼年在母親指導下，勤奮讀書，科考深受歐陽修首肯；從政后，不事權貴，出身貧寒，險遭政敵殺害，赴任地方官，造福于民，深受人民愛戴，學生從中了解了蘇東坡積極進取又消極避世的雙重性格。教學《故都的秋》，講郁達夫早年留學日本，婚姻不幸，蘇門答臘不幸遇害的故事。

（3）講體會，感悟人生。

現代中學生受現代思潮影響，人生信念、意志、追求目標與教科書中所宣傳的傳統道德觀念產生了較大的“裂痕”，他們對魯迅作品中的人物的語言感到費解，對《一碗陽春面》中母女三人合吃一碗面的場面無動于衷，對郁達夫《故都的秋》滿眼見到的“冷色”不可思議。“師者，傳道受業解惑也”，教者應承擔起愈合這個“裂痕”的重任，架起學生理解課文的橋梁。每當學生對課文主旨產生困惑誤解時，我適時結合介紹課文寫作背景，談自己的生活體驗、感受，讓學生產生共鳴。