說課給教研活動注入了活力

摘要 \"說課\"是20世紀末期興起的教研活動形式。說課讓教研活動的內容更加豐富，形式更加多樣；說課讓教學和研究找到了結合點，從而提高了教學質量，給教研活動注入了活力。

關鍵詞 說課；給教研；注入；活力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X (2007)01-0015-02

\"Saying Lesson\" Infusing Energy into Teaching and Research//Zhao Ping

Abstract“Saying lesson” is a kind of teaching research activity ， which started in the late 20th century . It enriches the contents of teaching research and diversifies the form of teaching research. Saying lesson connects teaching and research so as to improve the quality of teaching . It’s pouring vigor into teaching research .

Key wordssaying lesson; teaching research; pour into; vigor

Author's address Liaoning Information Vocational Technology College， Liaoyang， Liaoning 111000

“說課”是教師在一定場合中，根據教育理論、課程標準、教材內容、學生情況和教學條件等，分析教學任務，表述教學目標、教學方案及其依據的一種教研活動。通過說課，既可考核教師的業務能力，又可以促進教師職業技能的提高。所以20世紀末，說課這種形式受到各級學校、教育管理部門的普遍關注，同時，也受到廣大教師的高度重視。實踐證明，說課給教研活動注入了活力。

1 說課讓教研活動的內容更加豐富

以往教研活動的內容常常顯得單一，而說課以后，教研活動的內容豐富多彩。你可以說教材，說目標，說學情，說教法，還可以說教程。

說教材，主要是說明“教什么”、“怎樣教”和“為什么要這樣教”的道理。它是教師在認真研讀教材的基礎上，系統地闡述選定課題的教學內容，本節內容在教學單元乃至整個教材中的地位及作用，以及與其他單元或章節乃至其他學科的聯系等，其主要目的是讓聽者了解你要說的“課”的內容。

說目標，就是在課程標準的指導下，就學習內容的教與學的指標要求，從認識性學習目標、技能性目標和體驗性學習目標等方面進行分層化解。闡述依托內容載體實現這些目標要求的途徑與方法，使各項目標與學習內容有機地整合。

說學情，就是包括學生年齡特征、認知規律、學習方法及已有知識基礎等在內的總和，它是教師組織教學活動的依據，是學習新知的基礎，說學情主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教師如何激發學生學習興趣，調動積極思維，強化學生主動意識，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。說學情為優化設計提供了參考。

說教法，主要是說明“怎樣教的問題”和“為什么這樣教”的道理，它是教師根據本課的內容特點、教學目標和學生情況，說出選用的教學方法和教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據。

說教程，就是指教學活動的系統展開。重點說明課堂教學的具體思路及其合理性，構思整個教學過程的總體指導思想；說明教與學兩種活動有機結合的設計及其理論依據；說明課堂結構的安排和優化過程，以及教學層次銜接與教學環節轉化之間的關系。通過這一過程分析，可以看出說課者獨具匠心的安排，反映教師的教學思想、教學個性與教學風格，從而讓聽課與評課人看到其教學安排是否合理、科學和藝術。

以上這些內容體現了說課的全部架構和內涵，但由于說課者所站的角度不同，面對的對象和要求不同，以及個人的感受不同，所以不同的教師說課的內容和側重點不盡一樣。它可以展示全部，也可以品嘗一點，這就讓說課在教研活動中異彩紛呈、生動鮮活，避免了單一呆板和理論脫離實際的教案做法，具有很強的現實性和針對性。

2 說課讓教研活動的形式更加多樣

說課的形式很多，根據不同的目的，常有不同的說法。就宏觀來說，可以說專業和學科課程、課程標準、學科教材和課程資源利用等；從微觀看，主要說課堂教學實施過程的策略和流程；從時間角度看，分為課前說課和課后說課；從改進和優化教學設計來看，可分為預測型說課和反思型說課；從教學業務評比角度看，又可分為研究型說課和示范型說課；從說課主體角度看，還可分為授課者說課和評課者說課；從說課目的作用角度看，可分為評比型、競聘型說課；從說課范圍與層次看，又可分為教研室、組、系部與全校型說課。

近年來，我們開展多種以說課為主要形式的教研活動，收獲很大。比如，面對新建專業，我們曾開展宏觀型說課；年終評選優秀教師，我們曾把說課作為評比內容之一；學院選拔專業帶頭人，曾開展競聘型說課；教研室平時教研活動，同組同科教師以研究型說課為主流，督導聽課常用課后反思型口頭說課。各類說課長則十幾分鐘，短則五、六分鐘；有書面有口頭；有課前有課后或多人或三、五人，靈活機動，形式多樣。一時間，鉆研教材、研究課程、探討教法、實踐教學手段蔚然成風，為不斷提高教學水平，培養學風、教風和校風以及以老帶新奠定了很好的思想基礎。

3 說課讓教學和研究找到了結合點

一是說課為什么有如此大的魅力呢？我們可從以下幾個方面去歸納。以往教研活動一般都是停留在上幾節課，再請幾個人評評課，教師處在一種被動的地位，聽課的教師也不一定能理解授課教師的意圖，導致教研實效低下。通過說課，讓教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課的教師更加明確應該怎樣去做，為什么要這樣做。同時，以說課為突破口，教師找到了教學和研究結合點，調動了教師的主動性和創造性，為教師提高教學能力，提供了機會，使更多的教師學習教學理論，深入研究業務，教師由被動變為主動，從而提高教研活動的實效。

二是提高教師備課的質量。通過說課活動，可以引導教師去積極思考，把整個教學活動組織好，這就能從根本上提高教師備課的質量。

三是提高教師教學效率和質量。通過說課，進一步明確教學的重點、難點，熟練掌握教材，理清教學思路，駕馭知識與能力、專業與基礎、理論與實踐的關系。克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂效率。同時通過某專題說課，統一思想認識，共同探討有效的教法，進一步提高了教學質量。

四是提高教師素質。通過說課，敦促教師不斷去學習教育教學理論，用自己的語言把自己的教學思路與設想表達出來，無形中提高了教師的組織梳理和表達能力，提高了教師的綜合素質。