新課改中關于地理課堂教學的問題與建議

摘 要 針對地理教學改革過程中存在的問題，提出改進的建議。

關鍵詞 地理；課堂教學；三維目標；合作學習

中圖分類號：G633。55 文獻標識碼：A 文章編號：1671－489X（2007）01-0009-02

Problem and Suggestion on Geography Teaching in New Curriculum Reform//Zhao Jingjing

Abstract The paper puts forward the improved suggestion according to the existing problems in the geographic teaching reforming.

Key words geography; class teaching; 3D target; cooperative learning

Author's address Teachers College of Linyi Secondary， Linyi， Shandong 276005， China

1背景

新課程改革以前的基礎教育課程存在的問題主要有：教育觀念滯后，人才培養目標不能完全適應時代的需求；部分課程內容陳舊，課程結構過于單一，學科體系相對封閉，脫離了生活經驗與社會實際；課程實施過程評價重學業成績輕視學生的全面發展等等。

因此國務院作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》，于2004年秋開始進行高中新課程改革的試驗，其中地理學科頒布了《普通高中地理課程標準》（實驗）。

2 課改后課堂教學存在的問題

隨著新課改試驗工作的深入開展，各個試驗區取得了豐碩的成果。比如課程新理念，使教師由傳統的傳授者轉變為引導者，充分發揮了學生的自主性，使課堂充滿了活力，同時使學生加大了思維創新空間，極大地提高了學生的實踐能力。但也存在著理論與實踐相脫節的問題，體現在課堂教學上的主要問題如下。

2.1新教材存在的問題

臨沂市選用了山東教育出版社的教材，由于4個教材版本的內容頗為簡略，很多知識沒有談及，卻在練習題中經常涉及。

如：新教材中地球自轉地理意義的日期變更線只涉及人為規定的180度經線，沒有提及自然的子夜線，求昨天與今天的范圍。

要解決這類問題就需要深挖教材的內容：將4個版本的內容相融合，同時針對教材涉及的時事、新科技內容，加大課外資源的補充，這樣帶來了教學內容過多、課時不夠、教師知識儲備不夠的問題。但在考試壓力下又不得不回到傳統應試教育模式。因此許多一線教師認為課改后的教學是“穿新鞋走老路”、“老瓶裝新酒”。

2.2“三維目標”在實施過程中遇到的問題

新課改中“三維目標”既關注基礎知識的掌握，又注重技能和能力的培養；既關注學習的結果，又關注學習的過程和方法；既關注知識、能力目標的實現，又注重情感態度與價值觀的形成。“三維目標”并行不悖，相得益彰，有利于深化教育改革，全面推進素質教育，但在實際教學過程中，大多數的教學設計只有過程與方法，缺少技能和情感態度、價值觀的培養，最終目標不明確，可操作性不強，缺乏檢測的作用。

1）在知識與技能上，重知識傳承、輕能力和科學觀念的培養；重解題、輕動手，重分數、輕創造，技能和能力培養被淡化。

2）在過程與方法上，仍停留在知識與技能這一基礎性目標上，還是以教師為中心，教師傳授，學生接受，在教師的硬性干預下，學生仍很少有體驗過程與方法的機會。

3）在情感態度與價值觀上，一些內容形同虛設，每個地方都涉及，但實際效果不好，沒有界定并強調哪些屬于情感態度與價值觀的范疇，也沒有與學科知識自然、有機地融合。

2.3師生互動教法存在的問題

新課程課堂教學要求以學生為本，充分體現學生的探究能力，重視學生合理的個性發展，因此增加了很多的學生討論、調查等環節，十分有利于學生能力的提高，但同時我們也發現存在如下的幾個問題。

1） 創新失真。

創新與新的地理課程標準倡導的教育觀念，貌合神離，有的徒有形式卻沒有實效。如果教師總是讓學生解決事先準備好的問題，即使問題是學生學習的難點，學生解決問題時也會索然無味。

2） 低效的合作學習。

合作學習應以學生個體的自主學習和獨立思考作為前提，不然會造成學生之間的隔閡、排斥，形成不和諧的人際關系，而且過多的合作探究使得課程內容無法按時完成，課堂紀律無序，問題得不到正確的解決。

3 建議

課堂教學是一個有限的時空過程，在實際教學過程中，不可能將所有的地理事物都拿到課堂中來，也不可能每節地理課都把學生帶到地理事物面前，這就要求教師必須把典型的地理事物通過加工，濃縮成學生在課堂上就能研究、體驗的事實情境，營造符合學生認知特點的學習情景。

3.1 新教材的使用建議

新課程強調自主學習，教師起指導和引導的作用，因此對教師提出了更高的要求：在知識結構上，從原來只要求會處理局部知識，發展到會處理學科內的綜合知識和一些跨學科的知識；在思維方式上，從繼承接受知識，發展到獨立思考，形成自己的認知體系，形成一定的創新思維習慣；在教學能力上，從模仿他人進行教學，發展到逐漸形成自己的教學風格，從使用傳統的書本、黑板、教桿等進行教學，發展到能使用投影儀、幻燈、網絡等

4 小結

新課程站在時代的高度，把握時代的脈搏。新課程標準的出臺和實施，反映了我國教育改革的方向，指引著全體教師努力培養出素質全面，適應社會發展的新型人才。新課改在課堂教學過程中遇到的這一系列的問題既是對每一位教師的挑戰，也是一種機遇，教師只有勇于面對這種挑戰和機遇，才能成就學生，成就自己。