提高教師課堂教學設計能力的校本培訓方法

摘要 探討了教師課堂教學設計能力的校本培訓模式，分別論述了校本培訓的初步認識階段、實踐探究階段和總結反思階段的任務與步驟，從而提高教師課堂教學設計能力，以促進教師專業發展和新課程的順利實施。

關鍵詞 課堂教學；教學設計；教師專業化

中圖分類號： G424.21 文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）01-0038-02

School-based Training Method for ImprovingClass Instruction//Feng Xiuqi，Ren Shasha

Abstract The article begins to discuss the conception and methods of instruction design on class and studies the school-based training model for teachers on class instruction design， and provides debates separately on the tasks and implementation steps of the school-based training model which keeps three different phrases as know-first， practice-probe， and summarize-rethink in one general process， in order to improve the design ability of teachers for class instruction， and by which we can facilitate the teacher specialization and the new curriculum reform.

Key words class teaching；instruction design；teacher specialization

Author’s address Educational Technology Research Center，Hebei University，Baoding， Hebei 071002，China

課堂教學活動的有效開展是新課程改革的一個關鍵問題。提高教師課堂教學設計能力是保證新課程順利實施的一個重要因素。通過開展提高教師課堂教學設計能力的校本培訓，可以促進新課程改革的順利實施，提高教師的專業水平。

校本培訓是以教師所在學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教學、科研等活動緊密結合起來。校本培訓關注學校和教師的實際需要，強調培訓過程與教學實踐相結合，及時地把所學技能轉化為“教育生產力”^[3]。校本培訓從改進教學工作出發，以教師為中心，理論緊密聯系實際，使得培訓成為促進教師有效完成教學工作任務的手段，從而提高教師培訓的效益。

在以提高教師課堂教學設計能力為目標的校本培訓中，大體上可以安排3個階段：初步認識階段、實踐探究階段和總結反思階段。

1 初步認識階段

初步認識階段是指在校本培訓中，改變參與培訓的教師在思想上對課堂教學設計簡單了解、被動使用的局面。在這個階段，我們可以通過指導教師閱讀有關資料，認識課堂教學設計的重要性和必要性做起，進而組織教師觀摩并分析一些優秀教師的課堂教學活動或者活動錄像，逐步喚起教師提高課堂教學設計能力的心理需求。這樣，教師會從意識到行動上均發生一定的變化，其結果是教師在自己的教學實踐中積極主動地運用課堂教學設計的相關原理、步驟和方法來優化自己的教學。

1.1 喚醒意識，使教師認識到課堂教學設計的重要性，激發教師的心理需求

在這個環節，培訓者可以通過指導教師瀏覽相關資料，諸如各種與教學設計或課堂教學設計有關的論文等，向教師簡單說明資料的內容概要，提出一些與所看資料有關的見解，明確課堂教學設計能力是當代教師必備的重要能力之一，引導教師正確地理解所瀏覽的資料。培訓者還可以與參與培訓的教師進行交流，并就某些疑難問題進行探討，從而加深教師對課堂教學設計的認識。

1.2 創設情境，讓教師體會應用課堂教學設計進行教學的真實過程

培訓中，通過觀看和分析一些優秀的課堂教學活動或者活動錄像，可以提高參與培訓教師的自我效能感，喚起教師提高課堂教學設計能力的心理需求。培訓者所要做的工作是：一方面為教師提供與實際教學相類似的教學情景，提供一些在教學中可能會遇到的典型案例分析，提供各種情景性的變式練習，使教師將課堂教學設計的知識轉化為解決教學實際問題的技能；另一方面，培訓者將課堂教學設計的具體方法應用到培訓課程中，使參與培訓的教師體驗真實的教學情境，這樣有助于他們在日后的教學過程中自覺運用課堂教學設計的具體方法解決實際問題。

2 實踐探究階段

實踐探究階段是指教師真正從思想上相信并接受課堂教學設計這一事物，在教學實踐中積極運用，并對課堂教學設計的理論和方法進行深入地研究和探討。這主要表現為教師在進行課堂教學設計時，力爭能夠針對所教學科內容及學生群體等特征設計出個性化的課堂教學活動，使教學效果達到最優化。因此，在這個階段的培訓中，要求教師主動地將課堂教學設計知識應用于自己的教學實踐，并在應用中自覺地加深對課堂教學設計方法的認識和深入研究，從而不斷提高教學設計的應用效果。

2.1 組織實踐，使教師體驗應用課堂教學設計獲得教學成功的愉悅

參與培訓的教師可以運用所學的有關課堂教學設計的知識和方法，分析自己所教學科的特點，設計某個知識點的教學，并在培訓活動的適當環節展示給大家看。主要由培訓者對其進行分析評價，指出優點共同學習，提出缺點加以改進。但是需要強調的是，當教師體驗到自己成功地運用課堂教學設計進行教學的喜悅后，他在今后的教學中會努力地把課堂教學設計應用得更好，所以培訓者應該努力探究幫助教師達到成功的途徑。

2.2 正反對比，促進教師深入研究和實踐應用課堂教學設計的有效方法

培訓者通過組織參與培訓的教師觀看利用課堂教學設計解決教學實踐問題的正例和反例，分析比較其中的原因，使教師意識到并非所有進行了課堂教學設計的課堂就都是好的，關鍵在于運用得是否恰當合理。通過正反對比，可以激發教師對課堂教學設計的有關知識和方法進行深入研究和實踐的興趣，主動探索和研究如何應用課堂教學設計方法，設計出優化教學效果的個性化的教學案例。

3 總結反思階段

總結反思階段是指在經歷了課堂教學設計的從理念到實踐的各方面的培訓指導后，教師能夠在自己的教學活動中自覺地運用課堂教學設計的理論和方法，設計并實施一堂優秀的課堂教學活動，作為培訓的一個階段性成果。這個階段是教師課堂教學設計能力的綜合表現， 也是對前兩個階段培訓效果的深化和升華，對教師的主動性和積極性提出了更高的要求。

3.1 指導和幫助教師運用有關的課堂教學設計的原理和方法設計優質的課堂教學

教師在接受了前一階段的相關培訓之后，從意識到行動上都有了一系列的變化，已經具備了一定的進行課堂教學設計的能力。這時，培訓者對教師的要求就不能僅僅停留在探索性的學習階段了，而是要求教師能夠獨自運用所學的相關知識對某一教學活動進行深入分析，設計出一堂高質量的課堂教學活動來，并真正在課堂上付諸實踐。在設計與實踐的過程中，培訓者可以給予一定的指導和意見，進而幫助教師不斷提升自身的課堂教學設計能力。

這一環節，真正體現了校本培訓的優勢所在。由于校本培訓是以教師所在學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教學、科研等活動緊密結合起來，所以教師可以比較方便地將培訓所學到的知識和技能快速地運用到教學實踐活動中。這樣也有利于教師在實踐中發現問題，然后在培訓中解決問題，最大程度地發揮培訓的作用。

3.2 總結反思，引導教師交流收獲體會，明確發展目標

組織和引導參與培訓的教師對整個培訓過程進行反思，相互之間交流收獲體會。培訓后不僅要求教師要把課堂教學設計優化教學的實踐堅持下去，而且要求教師還要不斷學習和研究有關教學設計的理論和方法的新發展，使教師真正認識到課堂教學設計在整個教學工作中的重要作用。最后每個教師對自己今后應用課堂教學設計定出目標，制定學習與發展規劃。

教學設計能力是每一位教師都必須具備的基本從業技能之一，而教師課堂教學設計能力則是教師教學設計能力在課堂教學中的具體體現，集中展現了教師的學科知識和教育科學素養，是教師專業化發展不可缺的一項重要指標。

教師課堂教學設計能力是教師專業化發展的重要內容，是教師職業要求的一項基本功，也是影響新課程改革成敗的關鍵因素，決定新課程改革的命運。為此，必須重視教師課堂教學設計能力的提高，積極開展各種形式的教師培訓活動，特別是通過校本培訓提高教師的課堂教學設計能力，提高教師專業化發展的水平，保障新課程改革的順利實施。