當前計算機公共課教學中幾個關系的理性思考

摘要：非計算機專業學生計算機應用能力主要是通過計算機公共課的教學獲得的。為了提高計算機公共課的教學質量，有關課程設置、教學內容、教學模式的改革已經取得了初步成效，但要進一步提高教學質量，就必須深入課堂內部，理性思考計算機教學中的幾個關系，揚長避短，探索切實有效的教學方法，以期計算機公共課教學效益的全面提高。

關鍵詞：非計算機專業；計算機教學；教學改革；評價

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0019-03

高度信息化是21世紀人類社會的重要特征，獲取信息的能力將是一個人能否生存和發展的首要條件。適應時代的發展，計算機公共課的教學也發生了質的變化，課程設置由單一的必修課模式轉變為必修為主、選修為輔的“1＋x”模式，教學內容由單一的程序教學轉變為“基礎＋應用＋程序”的立體結構，教學方式也由單一的講練結合模式轉變為任務驅動模式、項目驅動模式。但縱觀計算機教學改革，盡管取得了一定的成績，但存在的問題也不少，教學組織隨意，教學效率低下，平時“應付”、考前“應試”的現象仍普遍存在，這既有教學態度、教學能力的問題，但更多還是教學理念的問題。本文針對當前我國計算機公共課教學中所存在的問題，結合筆者多年計算機公共課的教學實踐，闡述了計算機公共課教學中必須審慎處理的幾個關系。

１ 理論教學與操作實踐的關系

計算機是一門實踐性很強的學科，以前教學條件有限，計算機設備比較匱乏，理論講解為主，上機操作為輔的“無機教學法”被廣泛使用，盡管受到業內人士的強烈批評和指責，但在普及計算機知識方面還是發揮了巨大的作用。近年來，隨著多媒體教室、網絡機房成為學校辦學的基本設施，計算機教學似乎又走向了另一極端，無論是理論課還是實踐課，都安排在計算機房上課，講操作學生積極、教師賣力，講理論學生萎靡、教師無趣，這時教師不是思考如何合理選擇教學場所，統籌安排教學內容，而是一味地遷就學生，理論教學一律從簡，有關原理只是讓學生畫在書上，答在卷上，并不要求學生進行消化和吸收，結果導致學生只能學會一點零碎的技巧，在使用所學知識解決現實問題時，往往一籌莫展。近年來，各級教育管理者已經意識到這種不良傾向，正在積極采取措施，努力加以克服和解決，例如：采用理論、實驗兩套教材，同步教學，教學過程中廣泛采用“1＋2”或“2＋2”（即1節理論課＋2節實驗課或2節理論課＋2節實驗課）的模式，并把理論課安排在多媒體教室，目的是：把教學的基本形式固定下來，減少教學的隨意性。當然在具體教學過程中如何安排教學內容，是否在多媒體教室上理論課，還取決于教師個人對計算機公共課的理解。

２直觀演示與教學板書的關系

計算機課程集知識性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實踐性等學科特點，“直觀演示＋操作實踐”無疑是一條行之有效的教學方法，問題是在直觀演示的同時是否需要同步板書？回答是肯定的。一是由計算機技術發展迅猛的特點決定的，計算機的發展盡管沒有完全遵循“摩爾定律”，但軟硬件的升級換代一刻也沒有停止，這就決定了計算機教學不可能完全照本宣科，需要不斷增加新的內容，及時補充最新的技術和技巧，新增加的內容如何展示，單憑示范、講解顯然是不夠的，最好能結合補充教材和教學板書；二是由計算機操作性強的特點決定的，要完成一個完整的計算機作品，少則十幾步，多則二、三十步，要想讓學生一步一步全部記住顯然是不現實的，有效的辦法是教師通過二次提煉把冗長的步驟轉變為關鍵的四到五步，而詳細過程通過教學板書呈現給學生，讓有需要的學生記下來，以便課后復習；三是由學生的學習習慣決定的，由于課堂練習的時間有限，學生已經習慣了課后看書、翻筆記，教材為了保證其結構的完整，體系的嚴密，總是理論性太強，實踐性不足，教學板書無疑是一份簡明扼要的操作指南；四是由學生聽課的狀況決定的，理想的課堂教學應該是教師講解環環相扣，學生聽講全神貫注，事實上學生不可能每時每刻都專心致志，而講到的很多知識點稍縱即逝，唯有教學板書可以停留較長時間，給學生充分思考和補救的空間。同時板書還具有知識呈現結構完整、條理清晰、前后聯系緊密，便于教師進行課堂總結，及從整體上把握知識等特點，因此，適當的教學板書是必需的。

當然，計算機教學板書并非傳統意義的黑板板書，而是電子板書，就是充分利用Windows的多任務功能，同時打開兩個窗口，一個用于操作演示，另一個使用Word錄入、展示操作步驟，也可以課前做好電子板書，教學時邊示范操作邊同步顯示。電子板書的好處還在于它可以以文件形式保存下來，學生需要時可隨時復制給學生。

３ 過程評價與終結評價的關系

教學評價的目的在于教學的診斷、反饋、評定和激勵，它是教學過程的有機組成部分，也是改進和提高教學效果的有力手段。若干年來，為了改變“教無壓力、學無動力”的狀態，廣大計算機教育者一直在進行著考核方式的研究和探索，其中比較成熟的有“教考分離”模式、“理論考試+實踐考核”模式、以計算機等級考試替代學期考試模式，這些考核方式的運用無疑對于計算機公共課教學質量的提高發揮了巨大的作用。但與各級各類學校在計算機教學中投入的人力、物力、財力相比，所取得的成績遠不能令人滿意。就目前普遍采用的“理論考試+實踐考核”模式而言，表面雖然科學，實則問題很多，一方面考前的反復練習，使絕大多數學生都能完成規定作品，不能有效區分學生的學習狀況，考察學生的真實水平，教師無法給出合適的成績，不能發揮評價的激勵和鞭策作用。另一方面，由于是總結性評價，學生習慣于考前突擊，平時上課不再認真聽講，不再認真練習，導致教學效率低下。因此要想計算機教學質量有較大幅度的提升，唯有向每一節課要質量，將學期末的終結考核改為貫穿于教學全程的過程考核。“學生成長記錄袋”無疑是一條切實可行的過程評價方式，其具體做法是：給每個學生建立一個電子檔案袋，定期記錄學生遵守紀律、課堂表現，學生作品和等級評定情況。并定期反饋和進行作品展示，提高學生的自我效能感。

４ 模仿操作與任務驅動的關系

長期以來，計算機公共課采用的是“功能驅動”的教學模式，計算機課幾乎成了軟件功能的介紹課，模仿操作也就成了學生學習計算機的主要方式，其結果是：一學期下來，學生獲得的技巧少說也有三四十個，模仿操作都會，就是不能將它們串聯起來獨立完成作品，學完Office不會進行論文的排版，學完Flash不會做動畫，學完Dreamweaver不會開發網站。課堂變成了功能、技巧的堆砌，而學生的實際動手能力并無明顯提高，學生普遍反映沒有學到東西。

為了解決計算機公共課學習中技能的零碎、不系統的問題，有關教學探索一直在進行。國外在成功實踐“任務驅動”教學模式的基礎上又提出了“項目（Project）驅動”的教學模式，與之適應，出版了大量基于“項目驅動”的計算機教材，在我國，“任務驅動”的教學模式已經受到廣大計算機教師的青睞，但應用還不深入，基于“項目驅動”的原創教材還難覓蹤影。所謂任務驅動或項目驅動，即以完成一個完整的項目或任務作為學習目標，教師有意識地創設問題情境，引導學生進入一個真實的學習情境，組織學生通過自主學習與協作學習，展開探索活動，有計劃的推進項目和任務的實施，隨著項目或任務的一步步推進，學生學習并掌握相關知識和相關操作，獲得完成項目或任務的策略和方法，從而不斷提高自己綜合運用知識解決實際問題的能力。

使用任務驅動法進行教學，將學生置于真實的情境中，嘗試解決實際問題，不僅使學生感受到計算機知識的廣泛應用，提高他們的學習興趣，而且可以加深學生對所學內容的理解，起到事半功倍的教學效果。

５ 小組協作與獨立完成的關系

在我國傳統的教學過程中，缺乏合作學習的因子，這是一個不爭的事實。原因有三：一是“示范＋模仿”的教學方式，學習任務簡單，缺乏挑戰性，不需要小組協作；二是教師中心論追求教學組織的整齊劃一和教師對教學過程的絕對控制，而開展小組協作，勢必打亂這種格局，挑戰教師的組織能力和調控能力，給教學帶來不確定性；三是學生不習慣協作，動手能力較強的學生不屑合作，動手能力較差的學生恥于合作，縱然分了小組，也是一人操作、多人觀看，教學效果不明顯。

但是隨著經濟的全球化，競爭與合作正在成為世界的主流，現在比任何時候都需要協作。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。正是基于此，小組協作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，被越來越廣泛地應用于各科教學中。

沒有任何一門學科像計算機這樣需要協作。一幅計算機作品的完成或者一個問題的解決，常常需要很多步驟，哪怕一個很小的的技巧也可能導致整個任務的停滯不前。事實上，由于接受能力的不同、思維方式的差異，在一個人看來百思不得其解的問題，而在另一個人看來卻是“小菜一碟”，如果有人適時的點撥一下，往往會產生“恍然大悟”的效果。因此，教師必須認識到“學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一”、“教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程”，要加強有關小組協作的理論學習和實踐探索，引導學生學會分工、學會協作，充分調動團隊成員參與的積極性，發揮學習共同體的集體智慧。

６ 課前準備與課內操作的關系

由于計算機課程實踐性強，社會對高校畢業生動手能力的要求較高，因而加強實踐環節教學，保障學生充分的上機時間，就成了社會各界對高校計算機教育的普遍期待。上機時間少，練習不充分，也是學生反映較多的問題。上述兩條意見綜合到一點就是理論教學和實驗教學的課時比例不合適，上機課時嚴重不足。事實究竟如何呢？與之相反，我們經常看到學生面對計算機，很長時間沒有一次操作，上機效率極低。記得二十幾年前，計算機特別稀缺，一個學期難得有三四次上機機會，為了熟悉鍵盤，很多人買來鍵盤紙，貼在課桌上反復練習；為了減少選字時間，提高錄入速度，不少人在上機前，把可能用到的漢字全部標上區位碼；為了充分用好難得的上機時間，調試更多的程序，總是在上機前寫好所有程序，并要反反復復，查看多遍，直至自我感覺沒有錯誤為止。現在機房條件好了，上機時間充裕了，似乎不再提倡課前的預習和準備，因此很多學生一邊看書，一邊操作，很長時間才有一次操作，把寶貴的時間浪費在看書上，結果導致上機任務常常無法完成，抱怨上機時間太短。為了扭轉這種狀況，教師有必要在上機操作前幾天就把上機作業發給學生，要求學生提前準備，并對學生的準備情況進行檢查，就準備階段發現的問題展開討論，討論成熟后再上機驗證。只有這樣，才能提高上機效率，加深學生對所學知識的理解，提高學生的計算機應用能力。

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投稿日期：2006-09-18

作者簡介：周建新（1968—），男（漢族），江蘇泰州人，副教授，研究方向：計算機教育、科研管理。