大學計算機信息技術課程的教學方法探討

摘要：本文通過分析當前高校信息技術教育面臨的形勢，結合高校信息技術課程教學過程中的經驗和存在的實際問題，對信息課程的定位、教學內容、教學方法和教材建設等方面進行了探討和分析。

關鍵詞：信息技術；教學方法；信息素養

中圖分類號：G64文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0003-03

從20世紀90年代末開始，人類正在走進以信息技術為核心的知識經濟時代，信息技術已經滲透到人們的日常工作、生活等各個方面。在信息技術飛速發展的時代，熟悉掌握信息技術的基本知識和技能已經成為勝任本職工作、適應社會發展的必備條件之一。近幾年來，隨著計算機信息技術的快速發展和計算機應用的日益普及，我國中小學逐步開設了“信息技術”課程，高等學校入學新生的計算機知識和操作技能有了一定的基礎。如同“高等數學”、“大學物理”一樣，“計算機信息技術”已經成為高等學校普遍開設的公共基礎課。在這種形勢下，大學計算機信息技術課程應該如何正確定位，如何組織課程內容和設計合適的教學模式，如何彌合零起點和非零起點學生的知識與技能的差異，如何考核學生的學習效果都是高校實施信息技術課程教學過程中亟待解決的問題。^[1]

1大學計算機信息技術課程的定位

最近幾年，我國中小學逐步開設了“信息技術”課程，高等學校入學新生的計算機知識和操作使用能力有了一定的基礎。那么作為高校公共基礎課的信息技術課程應該如何定位，達到一個什么樣的教學目標呢？首先，要明確大學的學習和高中不同，大學的學習生活過程中對信息的需求更多，不再是簡單的學一些計算機的基本知識和操作技巧，更注重學生思維能力和創新能力的培養，更注重學生自主學習能力的培養。筆者在授課過程中，不少學生提出這樣的疑問，認為信息技術課就是學一些計算機的操作技能，而且在高中時都學習過了，沒有必要再進行學習，此外，不少學生還認為，只要知道了如何操作計算機，沒有必要去學習那些理論知識。所以，教師在開始授課之前，就要明確信息技術不是等同于計算機的操作，要讓學生意識到只有在掌握了理論知識的前提下，才能不斷挖掘自己的思維能力和創新能力，當然，還要通過實踐讓學生自己意識到這一點，否則，僅憑教師的口頭說教，學生一時是難以明白這個道理的。其次，大學是按學科專業分類進行教育的，各個專業均要求有相應的信息技能，而且不同的專業對信息技術要求也不同，而中小學的信息技術教學往往是一些最基本概念和基本的操作技巧，故在大學的學習中還要培養學生使用信息技術學習其他專業課程的能力。再者，信息技術發展很快，涉及面很廣，在大學中必須培養學生建立合作學習、終生學習的意識，使得學生始終能夠了解到最前沿信息技術，跟上信息時代的發展步伐。由此可見，大學生是有必要進一步學習信息技術知識和技能的，通過信息技術課程使學生具有獲取信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持合作學習和終生學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

2課程的教學要求

目前，大學計算機信息技術課程普遍由兩部分組成，一部分是理論知識，主要介紹計算機信息處理方面的基本概念、原理和技術，另一部分是實踐部分，重點是計算機的操作及常用軟件的使用。

就信息處理技術本身來說，所涵蓋的內容相當廣泛，知識點很多，需要在有限的課時中合理地安排教學進度，對在高中已經學習過的內容進行壓縮，在課堂教學過程中精心選擇和組織，力求教學內容簡明、精練，能夠突出重點。對基本概念和基礎知識要點部分要求學生能夠全面理解，融會貫通，能夠將相關的要點相互聯系，結合起來思考問題，能做到舉一反三。對于那些由于初學者沒有相關的知識基礎而導致理解上存在一定的難度的內容，可以進行粗線條的全景式的介紹，在學生的知識體系中建立一個大體的輪廓框架，允許學生“知其然而不知其所以然”，可以通過后續課程或工作實踐中來進一步充實這部分內容和加深對這些部分內容的理解。^{[1] [2]}

在課程的實踐部分要注重對實踐內容的合理組織，實踐內容要和理論知識的教學進度相結合，循序漸進，使學生在實踐的過程中能夠加深對理論知識的理解，同時，又能促進學生在理論知識的指導下，可以舉一反三，鍛煉學生獲取信息、處理信息和應用信息的能力，提高學生的自主學習能力，使學生能夠自我體會到理論和實踐是相輔相成、相互促進的，避免理論知識的講授與實踐操作相脫節。

3課程的教學模式

目前，計算機信息技術課程大都采用多媒體技術進行講授，這種方式雖然極大的豐富了課堂的教學內容，使講解的內容更加直觀形象，更容易讓學生理解。但這種方式也存在一定的弊端，學生在學習的過程中仍然處于被動的地位，自主學習的積極性不能充分地調動起來。教師在講課過程中連續的播放課件，信息量大、速度快，學生在兩堂課內連續看畫面、文字， 沒有充分的時間去分析總結，無法把整個知識連貫起來，而且不能做到邊聽課邊做筆記，容易造成學生的疲勞，往往一次課講完，學生的反映是當時聽懂了，課后卻記不住講了哪些內容。這些都是在教學過程中需要注意的問題。要合理安排課堂的進度，在使用多媒體課件進行授課時注意留給學生充分的時間去總結思考，做到松弛有度。同時，要求學生養成課前預習、課后復習的習慣，更有助于學生跟上教學的進度。

在課程教學活動中，還必須要考慮到學生信息技術知識基礎參差不齊的狀況。由于地域和生活環境的差異，剛入學的學生之間對信息技術知識的了解和應用能力有所差異，有些學生已經掌握了計算機的基本操作，而有些學生從來沒有接觸過計算機，學生這種計算機基礎水平不一的現象明顯增加了教學的難度。針對零起點和非零起點的學生要因材施教，結合總體教學目標和學生的學習實際選定多層次、多取向的教學內容，可以借助網絡輔助教學的方式，讓學生根據自己的實際情況確定學習內容和調整學習進度。還要鼓勵學生之間經常和及時地開展互助性學習，在課后布置一定作業，可以由幾個同學組成一組，通過討論合作完成作業，逐步彌合不同層次的學生之間的差異。

在課程的實踐上機過程中，教師要讓學生明確實踐內容和所要完成的任務，可以先進行演示，調動學生的興趣，使學生有的放矢，同時還要考慮到計算機和互聯網具有多種娛樂功能，很難想象學生能夠抵擋這種誘惑，這時教師應該因勢利導，在某些實踐內容與多媒體娛樂相關的內容可以讓學生參與其中，而對其他實踐部分，要正確引導學生，提高學生的自我控制能力。對學生做得好的作業可以在上課時演示，尤其是學生的一些好創意、好的作品，給予充分的肯定和鼓勵，對其他學生更具有啟發性，更能激發學生學習的主動性和積極性。

4課程的考核方法

學習信息技術的最終目的是要將信息技術用于其它知識。也就是信息技術與學科知識的整合，注重學生獲取信息、傳輸信息、和應用信息的能力的培養，培養學生良好的信息素養，所以僅僅通過期末的一張試卷很難考核學生實際的學習效果。對學生而言，由于某一道題準備的不充分，或臨場發揮的不好而影響期末的成績，反映不了學生的真實水平。故需要改變現在單一的考試模式，引入形式更多的考核方式，比如在日常上課時采用提問的方式或增加一些小測驗，可以督促學生的學習，也會增加學生及時復習的積極性；在上機實踐中布置一些綜合實驗考核學生的實踐能力，可以使學生更好地理解教學內容、活躍思路、拓寬學生的知識面，提高學生掌握應用領域的知識并綜合運用知識的能力。通過平時考核，還可以隨時掌握學生的學習情況，經過分析和總結，發現問題，找出不足，改進教學方法和內容。

5課程的教材建設

信息技術的日新月異，就要求教師和教材的內容必須緊緊把握技術的進步這一時代脈搏。目前，信息技術教材的內容普遍相對滯后于信息技術的發展。譬如，現在所使用的教材很多還在介紹Windows98、Windows2000，可是上機的機房卻安裝了WindowsXP，包括其他一些常用軟件，由于版本之間的差異，很多學生無法按照教材的介紹開展練習，造成學生實踐練習上的困難。筆者認為，對于那些介紹基礎概念和基礎原理的部分可以保留在書本教材中，對于課程實踐中軟件的使用和信息技術的發展前沿這部分可以通過網絡課件的形式提供給學生，利用網絡能夠便捷地實現內容的更新，保證信息技術課程內容能夠反映信息技術最新的發展，為提升教學水平和保證教學質量創造有利條件。

總之，信息技術課程是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供高校教師借鑒，而且信息技術本身就是一門飛速發展的技術，努力探索高效的大學信息技術基礎課程的教學模式、教學方法，培養高素養的信息人才，是高校信息技術教師工作的重中之重。

參考文獻：

[1] 張福炎．大學計算機信息技術教程（第三版）[M] ．南京：南京大學出版社，2005．

[2] 張明．信息技術實驗指導（第三版）[M] ．南京：南京大學出版社，2005．

投稿日期：2006-08-20

作者簡介：李忠新（1976.11-），男（漢族），江蘇人，講師，博士，研究方向：圖像處理。