一種新的教學模式——解析教學法

摘要: 本文提出了解析教學法的思想，基于計算機程序設計課程教學全面介紹解析教學法的教學原則和方式，對改革傳統教學模式提出了具體的教學方案。解析教學法的實施，對培養學生創新意識、創新能力、創新精神具有重要的意義。

關鍵詞:解析教學法;課堂教學組織;教學效果評價;創新能力培養

中圖分類號：G64文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0039-04

1 引言

創新人才是信息社會的推動力。教學的不斷改革是社會的不斷發展和科學技術不斷進步對高等學校的必然要求。在傳統的教學模式中，課堂教學是老師講授理論為主，比較注重理論資料和學術觀點的介紹，而往往忽視分析研究計算機解決問題的實際過程，造成理論與實際的脫節；目前，大多數課堂依然是老師主導，學生被迫接受；灌輸式教學法形式呆板、僵化、內容陳舊、枯燥；為了應付考試，學生更重視考前的死記硬背，忽視正常教學期間的分析和思考，課堂上缺乏老師與學生之間的交流、抑制了學生主動學習的積極性，當學生面對實際問題時，依然手足無措，到實際工作崗位后很難迅速進入角色。這種教學模式有悖于人才培養的目標。據此提出了一種新的教學模式——解析教學法，希望能夠推動計算機基礎教學的改革，提高教學質量，實現人才培養的目標。

2 解析教學法的定義

本文所提出的解析教學法，并非數學意義上的解析法。數學中的解析法是指將一個問題用數字定量地表示為一個數學表達式。而本文提出的解析教學法是指在教學過程中，從實際問題入手，剖析求解該問題涉及的各種要素，并根據各要素之間的關系建立問題的求解模型。解析教學法簡稱解析法。

解析教學法的含義是：從實際問題出發，引導學生分析問題、找尋問題的求解思路，引出問題所涉及的知識點，然后圍繞問題講解知識點，最后解決問題，同時建立起求解同類問題的模型，能夠舉一反三，達到知識遷移的目的。解析教學法是集問題式教學、啟發式教學、理論式教學、討論式教學、案例式教學等融為一體的綜合性教學方法。

解析教學法容易與案例教學法混淆，實際上是有一定的區別。案例教學開始用于法學教學上，將案例引入了課堂，它是一種通過引導學生對實際案例進行討論分析的一種教學方法，現在逐漸地引入到其他教學之中。而解析教學法借鑒了案例教學法的實用性、交互性，是從問題的提出開始，展開對理論知識的講解，是一種將理論教學與問題分析相結合的教學方法，根據解決問題的需要講解知識點，避免了知識點互為前置的矛盾。比如C語言中的數組與指針，到底先介紹哪個呢？運用解析教學法，則是需要什么就介紹什么，更尊重客觀實際的需要。

解析教學法對于基礎知識點多、教學難度較大、學生感覺抽象的計算機語言教學非常適用。

3 解析教學法的目標

解析教學法的主要教學目標就是通過解析的方法讓學生對問題的來龍去脈理解透徹，運用所學知識舉一反三，能夠獨立解決問題。除了講授知識本身外，更注重培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力和進行知識遷移的能力。

計算機是一門實踐性極強的學科，學習計算機程序設計就是要讓學生掌握利用計算機解決實際問題的方法。所以，在教學中加強教學的目標性、增加學生的參與性才有利于課程目標的實現，只有將實際問題、語法知識、程序設計技巧有機結合，才能使學生在分析問題的基礎上，明確需要的知識點，這樣有的放矢，學習才有動力。

4 解析教學法的組織

課堂教學是教學環節中最為重要的一個環節。采用解析法進行教學時，與傳統教學方法的課堂組織方式有著很大不同。

傳統教學方法最大的優點是非常注重知識點有效合理的組織，因此課堂的安排往往是按照知識點由淺入深、由易到難的方式進行，一般的教材也是按照這種方式來組織知識點。按照傳統教學方法組織起來的課堂，學生一般能夠掌握各知識點，明確各部分知識之間的聯系，但很難將這些知識點有機的結合起來解決實際問題。

傳統教學方法往往忽略了知識發現的過程，缺少對問題來龍去脈的講解，導致學生應用知識解決實際問題的能力較低，不能完成知識的遷移。而這恰恰是教師應該給學生傳授和指導的地方，也是最能體現教學精髓的地方。

采用解析法教學時，課堂教學是以問題的方式展開的。在開始講授每部分知識前，由老師先提出問題，然后要求學生獨立思考問題的求解辦法，再由老師引導學生分析該問題中出現的各種要素以及各要素之間的關系，在把問題的來龍去脈弄清楚的基礎上，引出知識點，得到求解此類問題的模型，最后由老師總結問題求解過程中值得借鑒的思想方法，設置相關課堂練習，舉一反三，提高學生知識遷移的能力。

從上述不難看出，利用解析法組織課堂教學，一般分為5個環節：

（1）提出問題；

（2）找出問題中的各要素，建立各要素的關系；

（3）設置思考題，引出相關知識點，層層推進，建立問題求解模型；

（4）總結核心思想；

（5）進行課堂練習，實現知識遷移。

5 解析教學法的方式

解析教學法的教學方式具體體現在以下幾個方面：

5.1 問題引入，層層推進

在課堂上，我們通過設置問題、激發課堂氛圍，讓學生在實踐活動中發現問題、解決問題，使學生成為學習的主人，教師成為學生的“協作者”。例如，在講解C語言的數組時，就預先設置了對一組整數進行排序的問題。學生剛接觸到此問題時，運用所學知識來獨自解決感到困難重重，這時再由教師指點，鼓勵學生去發現新問題、新知識，并提供針對該問題可行的處理辦法，使學生在不斷的學習中，總結出有規律性的解決問題的方法。為提高學習氣氛，應讓學生在課堂上互相交流，在交流和解決問題的過程中，不斷接收新知識，培養解決問題的能力，這樣不但能掌握要求的重點內容，而且學會了如何應用所學知識解決實際問題。

再如，在講授C++的多態性時，就以一個簡化了的“人員信息管理系統”的案例入手，先建立員工的類層次，再闡明靜態聯編的概念，以靜態聯編方式來實現該程序功能，結果并未達到預定功能，然后總結靜態聯編的特點，啟發同學思考，最后又引入虛函數和動態聯編的概念，在已有程序的基礎上進行修改，并最終實現程序預定功能。最后，再對該實例進行總結，進一步強化多態性的概念及其在面向對象程序設計中所帶來的好處，簡化了教學中的難點，使學生對概念有了較深的認識。

5.2 把握主線，講解重點

計算機基礎課程涉及內容多、知識雜，基礎性和普及性決定了不能深講，只能把握主線、重點精解。

課程授課的原則是要學生理清思路、重點理解，決不能面面俱到。例如，在程序設計課程中，重點放在解題思路、算法設計、編程構思上。編程語言的語句只是表達工具，課堂上只講一些最主要的，細微末節的東西不講。要求學生在堂上積極思考，盡量做到當堂學懂。突出上機訓練，在編寫程序的過程中，培養學生分析問題和解決問題的能力。

5.3 師生互動，活躍課堂

在課堂上，老師確定討論的主題，并引導學生提出問題、思考問題、分析問題，找出解決問題的辦法以及還需要的知識點，最終解決問題。通過師生互動，討論學習新的知識點，并得到問題的結果，使學生很有成就感，提高學習興趣。由于老師的正確引導，學生不會陷于問題的漩渦，也不會產生抵觸情緒，反而對解決問題產生強烈的興趣，鼓勵學生去發現新問題，大膽地引導學生實踐。

利用現代教學方式和手段，活躍課堂氣氛，講透知識結構。學校經過這幾年的信息化建設，已成功的在多個教學樓均建立了多媒體教室，為使用電子教案進行多媒體授課提供了物質基礎和保證。

多媒體教學較傳統的粉筆加黑板的教學方式具有許多優勢，多媒體的圖文聲并茂更有利于激發學生的學習興趣，發揮認知主體的主觀能動性；同時，多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理；而且，在教學時，通過直接操作各種軟件，學生可以實際感受軟件的運行過程，不用等課后再去上機操作才能了解軟件的實際運行情況，使教學有了更好的直觀性、互動性和實時性。

為了增強課堂的互動性，還可以由老師提出問題，然后找幾個同學臨時充當老師的角色，上講臺來給其他同學講解，這樣一來，既鍛煉了學生的語言表達能力，同時也強化了所學的內容。因為每一個學生都有機會參與，都有機會表現，因此，課堂氣氛會變得非常活躍，老師不用一堂課從頭講到尾，教學效果往往還能達到事半功倍的效果。

5.4 加強基礎，注重應用

在有限的學時內，不能面面俱到、深入細講，只能強調基礎、注重概念。計算機基礎課程一般都在低年級開設，由于學生基礎差、教學內容理論性強，不能只講抽象概念，可以通過圖示法、問題法或實例法等講述清楚。對教學中的一些基本概念的講解，講授的層次一般分為兩個層次來處理。首先是從直觀的角度出發，不涉及內層的機理，結合簡單的實例來解釋說明，使學生容易理解，能迅速上手。然后再從理論的角度，在引導學生理解概念的基礎上，用嚴格的語言把比喻改成形式化的描述，即把想得正確的說得明白、寫得清楚。例如，在上“C++面向對象程序設計”課程所涉及到的面向對象技術的四個基本特征：抽象性、封裝性、繼承性、多態性的概念講解上，筆者在課堂上舉了很多日常生活中的例子來闡述這些概念。如以大學物理中質點的例子來說明抽象性，以電視機遙控板和電視機為例來說明封裝性，說明類與對象間的關系時，將類舉例為做餅干的模子，而對象就是由模子壓出來的餅干。在舉例的基礎上，再總結出類描述了一組有相同特性（數據元素）和相同行為（函數）的對象這一基本概念。使得學生對基礎概念的理解能夠達到舉一反三的目的。

5.5 任務驅動，自主學習

解析教學法主要切入點是問題和任務，強調學生是教學的主體、“以學為主”，任務驅動可以充分發揮學生的主觀能動性，使學習效果達到最佳。

在實際教學過程中，通過課后有趣的習題，訓練教學中需要掌握的內容；通過思考題，預設和引出下次課要講的內容，甚至可以預先布置下次要講內容的習題來驅動學生預習。

計算機課程都是實踐性很強的課程，只有多上機、多實踐才能真正掌握課堂講授的知識。我們在平時的教學中，給學生充分的實踐機會。對于計算機語言課，如果有興趣，則學習的積極性很高，否則枯燥無味。單憑上課認真聽講，而不重視上機實踐，是不可能培養學習興趣的；只有通過上課聽講，多上機實踐，通過編程實現才能培養學習興趣，達到自主學習的目的。

當然授課模式有許多種，如講解接受模式、自學輔導模式、引導發現模式、實驗模式等等。在諸多授課模式中，沒有哪一種模式完美無缺，在教學改革過程中靈活運用，并且不斷地去探索總結。

6 考核和評價方式

采用解析教學法的根本目標是實現啟發式教學，提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力、知識遷移的能力。因此考核和評價學生成績的方式可以多種多樣，但重點應放在學生的平時表現上，不應在期末中一考定論。這樣才能保證程序設計教學的改革朝著提高學生素質的方向進行。

根據解析法具體情況，考核方式包括以下幾種：平時作業、期中課程設計、綜合程序設計、期末筆試成績。實際中，可以包括這幾種方式，或者只包括部分方式，但是考核重心應放在整個教學過程中，期末筆試以全代碼方式命題，所占比重以40％以內為宜。

靈活的考核方式，激勵學生鉆研，培養創新意識。我們主要對考試內容和方式進行改革。題型根據不同課程的需要進行不同的選擇。考核方式包括筆試、機試、答辯、創新課題研究等，強調課程與專業結合，引導學生選擇與本專業有關的創新課題，使他們學習興趣更濃。如程序設計課程筆試采用全代碼方式，突出能力培養，避免學生死記硬背；輔以必要的機試，檢驗學生調試程序的能力。除常規考試形式外，學生在上課第三周開始，即可以申請創新課題研究，由任課教師推薦，期末再組織學生集中答辯，其成績可以占到總評成績的20%到80%。由于考試的改革，學生們學習積極性增強，成績顯著，達到了激勵學生鉆研、增強創新意識、培養創新能力的目的。

7 學生創新能力的培養

大學學習與中學相比，從“以教為主”轉變為“以學為主”，強化學生自主意識，變被動學習為主動學習。要淡化老師的“表演欲”，強化學生的“表現欲”。我們認為，作為低年級學生學習的計算機基礎課程的教學，除了傳授知識和培養能力外，還肩負著指導學生學習方法的責任。要強化學生自主學習的意識，注意培養學生的自學能力，促進創造性思維的培養。

創造性思維最顯著的特點是能夠提供新穎獨創而又有價值的思維成果。在以往的教學中往往大量灌輸知識性的內容，而忽略了對學生創造性思維的培養，實施解析教學方法，在程序設計中摒棄了以往教學中所形成的常規思維模式，極具新鮮感，鼓勵學生大膽提出自己的思路，能極大地激發學生的創造欲望。

計算機課程是實踐性極強的課程，書上看不懂的內容在計算機上試試，往往就懂了。英國的C語言只開16學時，分幾個課題完成，老師在課堂上只講要求和指導方法，所有的學習任務都是學生自學，往往是在實驗室完成；瑞典的VC++程序設計是在項目開發過程中完成學習。此外，指導學生充分利用網絡平臺，提高獲取信息、處理信息和交流信息的能力。

在這種學習環境下，學生的創造性得到了很大程度的發揮。例如，有些學生在程序設計課程（C、C++、Java）中設計出了功能較完善的學生成績管理系統；有些學生編寫了一些游戲軟件放在學校的局域網中供學生欣賞；有些學生在相關的課程設計和畢業設計中應用程序設計知識來很好的完成任務，開發出了實用軟件：重郵搜索引擎、資源共享管理系統、分布式進銷存系統、連鎖超市物流管理系統等；有些學生直接參與信科公司的OA系統、門禁系統等項目的開發……學生的實踐能力和創新能力得到提高，說明改革是有效的。

8 結束語

我們將采用解析教學法教學的教學班與采用傳統教學方法的教學班比較，效果顯著；同時，我們還對學生進行問

卷調查，90%以上的學生都認為這是一種好的教學方法。為了推廣使用解析教學法，我們與清華大學出版社合作出版了一套“高等學校計算機基礎課程解析法系列教材”，包括《解析C程序設計》、《解析Java程序設計》、《解析C++面向對象程序設計》、《解析Visual C++程序設計》、《解析Visual Basic程序設計》等，根據需要還可以不斷地充實。

目前，使用解析教學法才剛剛起步，我們將通過課程設置、教學準備、課堂組織、教材建設、網站建設、教學評價等形成一套完整的、有效的教學方法，并將教學改革推向深入，進而取得實效。

投稿日期：2006-11-16

作者簡介：甘玲（1964-），四川人，教授，碩士，研究方向：計算機語言及編譯系統、計算機圖像處理。

基金項目：重慶市科委自然科學基金項目（CSTC2005BB2012，基于光學圖像技術的高精度菌落檢測系統）。