元認(rèn)知策略與大學(xué)英語教學(xué)

摘要：大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。元認(rèn)知策略用于檢查、控制或者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)，主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)效果的提高具有極大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；元認(rèn)知；元認(rèn)知策略

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確指出：大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。

因此，在我們對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語語言知識(shí)教授的同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些學(xué)習(xí)策略知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”這樣一個(gè)大學(xué)生英語培養(yǎng)目標(biāo)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)的理論被不斷地引入大學(xué)英語的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者在學(xué)習(xí)中地位和作用的變化，教學(xué)研究的重點(diǎn)也逐漸地由對(duì)教學(xué)方法的研究更多地轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的研究。如何通過學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)使大學(xué)生們養(yǎng)成更加良好的外語學(xué)習(xí)方法，更好地掌握外語知識(shí)，提高他們的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，是擺在每一個(gè)外語教學(xué)人員和外語研究人員面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文將通過對(duì)元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略以及他們對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示的探討，嘗試尋找出一條有效的大學(xué)英語學(xué)習(xí)途徑，為外語教學(xué)提供適當(dāng)?shù)膮⒖己徒梃b。

一、元認(rèn)知和元認(rèn)知認(rèn)識(shí)

元認(rèn)知是有關(guān)思維的思考過程，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)。這個(gè)術(shù)語由美國(guó)心理學(xué)家John Flavell最早提出。Flavell是這樣界定元認(rèn)知的：“元認(rèn)知涉及某人有關(guān)自己的認(rèn)知過程或某些與之相關(guān)的知識(shí)。元認(rèn)知包括對(duì)認(rèn)知過程的積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這是對(duì)一種執(zhí)行性控制系統(tǒng)的表征。”也就是說，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，以及自身各種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。認(rèn)知指向客觀世界，而元認(rèn)知指向人自身的認(rèn)知過程，它以認(rèn)知過程的本身活動(dòng)為對(duì)象。

元認(rèn)知認(rèn)識(shí)就是人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知認(rèn)識(shí)主要包括以下三個(gè)方面（董奇，2004）：1）對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)。在完成某一任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者首先要對(duì)自己或他人作為學(xué)習(xí)者或思維者的認(rèn)知加工者的一切特征認(rèn)識(shí)。2）對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。在有關(guān)認(rèn)知材料方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，材料的性質(zhì)、材料的長(zhǎng)度、材料的熟悉性、材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材料的呈現(xiàn)方式、材料的邏輯性等因素都會(huì)影響我們的認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行和結(jié)果；在有關(guān)認(rèn)知目標(biāo)和任務(wù)方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)知道，不同認(rèn)知活動(dòng)的目的和任務(wù)可能是不同的。3）對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。該方面涉及到的內(nèi)容很多，例如，進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)有哪些策略、各種認(rèn)知策略的優(yōu)點(diǎn)和不足是什么、它們應(yīng)用的條件和情境如何、對(duì)于不同的認(rèn)知活動(dòng)和不同的認(rèn)知任務(wù)，什么樣的策略可能是有效的等等。

二、元認(rèn)知策略

根據(jù)Rubin（1975）的觀點(diǎn)，元認(rèn)知策略用于檢查、控制或者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。這些策略中包括對(duì)學(xué)習(xí)者本人所做行為的認(rèn)識(shí)、所采用策略的了解，以及對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也包括為適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)策略運(yùn)用的有意識(shí)調(diào)節(jié)和控制能力。既包括對(duì)學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，也包括對(duì)如何學(xué)習(xí)的反思能力。換句話說，也就是如何了解學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)。Oxford(1990)同樣認(rèn)為，學(xué)習(xí)者為了學(xué)好語言，除認(rèn)知策略外，還需具備自覺學(xué)習(xí)語言的意識(shí)。如集中注意力、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有意識(shí)地尋找語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，盡量運(yùn)用已有知識(shí)表達(dá)思想，監(jiān)控學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和不斷對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評(píng)估，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服缺點(diǎn)等。這種語言學(xué)習(xí)意識(shí)就是學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略。

元認(rèn)知策略大致可分為三種:1.計(jì)劃策略。成功的學(xué)生是一個(gè)積極的而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。做學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。成功的學(xué)生并不只是聽課、記筆記和等待老師布置測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，他們會(huì)預(yù)測(cè)完成作業(yè)需要多長(zhǎng)時(shí)間，在完成前獲取相關(guān)信息，在考試前整理筆記，在必要時(shí)組織學(xué)習(xí)小組以及使用其他各種方法，而不只是消極地等待教師提出要求。2.監(jiān)控策略。元認(rèn)知監(jiān)控是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以修改。3.調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課文的某一部分時(shí)，他們就會(huì)退回去讀困難的段落;在閱讀困難或不熟悉的材料時(shí)放慢速度;復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生校正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。

元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的兩大要素。而且元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一道起作用的。如果一個(gè)人沒有使用認(rèn)知策略的能力和愿望，他就不可能成功地進(jìn)行認(rèn)識(shí)、計(jì)劃、監(jiān)視和自我調(diào)節(jié)。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)內(nèi)容材料必不可少的工具，有助于我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。元認(rèn)知策略則監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，有助于我們估計(jì)學(xué)習(xí)的程度和決定學(xué)習(xí)的過程。我們可以教學(xué)生使用許多不同的策略，但如果學(xué)生沒有必要的元認(rèn)知策略來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略、或改變策略，那么他們就不是成功的學(xué)習(xí)者。

三、元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理學(xué)習(xí)過程。每一個(gè)學(xué)習(xí)者雖然由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的、學(xué)習(xí)方法等的不同，但是他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中大致都經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程:首先要掌握基本的語言知識(shí)技能，然后轉(zhuǎn)化這種語言知識(shí)技能，最終通過理解、消化、吸收，使這些知識(shí)成為他們能夠自動(dòng)輸出的語言—當(dāng)然這是每一個(gè)外語學(xué)習(xí)者希望達(dá)到的最高境界，但事實(shí)情況并不往往如此。往往是很多人學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間的英語，結(jié)果卻并不理想。因此大學(xué)英語的教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的語言基本技能，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。當(dāng)然，在這些能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也是重要的一環(huán)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)，了解自己語言學(xué)習(xí)的能力，才能制定符合自己學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難，最終找出克服困難的方法（紀(jì)康麗，2002）。因此元認(rèn)知策略的培養(yǎng)在幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”方面，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，自主學(xué)習(xí)能力的提升都具有重要的作用。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生管理和支配自己學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)自己的目標(biāo)和需求選擇學(xué)習(xí)方法并在學(xué)習(xí)中采取主動(dòng)地位的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求。因?yàn)樗麄冊(cè)趥魇趯W(xué)生語言基本技能的同時(shí)，更應(yīng)該了解語言教學(xué)領(lǐng)域的新知識(shí)、新理論和新方法。同時(shí)，還應(yīng)該深刻了解和領(lǐng)會(huì)英語學(xué)習(xí)策略的各種理論，了解各種學(xué)習(xí)策略的含義、理論依據(jù)、使用范圍及其對(duì)語言學(xué)習(xí)的作用、意義等。大學(xué)英語教師還應(yīng)能根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異、語言學(xué)習(xí)觀念及所處的語言學(xué)習(xí)階段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的策略意識(shí)。

總之，通過大學(xué)英語教師對(duì)元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和研究，尤其是通過他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)有意的培養(yǎng)和練習(xí)，大學(xué)生們的元認(rèn)知策略意識(shí)以及在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)自己英語學(xué)習(xí)的意識(shí)一定會(huì)有很大的提高，大學(xué)生們的英語綜合應(yīng)用能力也會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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