政治課教學如何讓學生自主學習

新課程改革的目標之一是課程實施的改革，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。但目前政治課教育的方式，還是較多地存在學生被動接受的狀況。具體表現為：教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲取知識；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會；仍存在著“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的情況。因此，只有轉變師生的教學方式，才能讓學生自主學習，打破被動學習定勢，培養學生的實踐能力和創新精神。

一、使學生自主學習，要求教師轉變教學行為

（一）要變“灌”為“導”

傳統教學法的弊端之一，就是教師講得太多，一味灌輸，從而影響了學生學習的積極性。新的教學方法的建立就必須圍繞“導”字做文章，真正把學生的主體地位落實到課堂教學之中，引導學生生動活潑、主動地學習。現行政治課教材幾經修編，已具有較強的可讀性，許多內容學生自己能讀懂，這為教學中充分發揮學生的主體能動性提供了有利的條件，教師的作用就可以“灌”轉向“導”。新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價標準也應以關注學生的學習為主。正如葉圣陶先生說過的，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。

（二）由單向信息交流向綜合信息交流轉變。

從信息論上說，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。由于教師采用的教學方法不同，存在以下四種主要信息交流方式。

1. 以講授法為主的單項信息交流方式，教師施，學生受。

2. 以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學生答。

3. 以討論法為主的三項交流方式，師生、生生之間互相問答。

4. 以探究——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗。

(三)變單純鉆研教材為重視研究教學對象，實現教學創新

在實際教學中，不少教師能夠把握教材，并有一定的經驗，但駕馭課堂的教學能力較弱，講者滔滔不絕，聽者寥寥無幾。一種完善的教學方法，必須緊密聯系學生的必理特點和他們的認知水平，做到駕馭教材與駕馭學生的和諧統一，教師教學的創造性首先體現在對教材的處理上。具有創造性的教師應該使課本上的知識“活”起來。教師并不是教材和參考書的“留聲機”，而是要針對學生的心理特點和已有知識、對教材進行科學的和藝術的處理，從而形成可以操作的教學思路，用教材，而不是教教材。

二、使學生自主學習的具體方法

（一）誘導學習

1.充分激發學生的學習興趣。在教學過程中要把教材的知識結構轉化為學生頭腦中的認識結構，這首先需要的是教學主體的興趣。因為興趣是學習動機中最活躍的部分。它會使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，而以學習為享受。人們在濃厚的興趣下學習效率會提高，并且掌握的知識非常牢固。相反，對所學知識不感興趣、不積極主動，那么，學生的主體作用就不可能充分發揮。因此要發揮學生的主體作用，在政治課教學中激發學生的學習興趣是每個教師不能不重視的一個問題。

2.教給閱讀方法。教師首先要從整體上規劃閱讀的進程，且根據教學需要靈活地安排閱讀內容和介紹閱讀方法。其次，起點宜低。閱讀初始，可選擇具體材料或理論性較低的內容讓學生閱讀，由教師出示幾個簡單思考題來引導學生帶著問題看書，即“泛讀”、“通讀”。第三，抓住重點。亦即要由一般性內容轉到重要的概念、原理上。

3.適當讓學生編卷評卷。具體做法是：學完一節或一課后，每個學生把自己學習中易混易錯的知識點出成試題并做出答案交上來，教師經過反復篩選擇優組合成一套試卷，并進行考試。試卷可以讓幾個學生評，也可組對組、班對班進行評卷，在評卷中對試卷中的各種錯誤予糾正、解釋和評價。

（二）在交流研究中學習

教師要在交流研討中營造一種民主的氛圍，使學生由被動地聽講變為主動參與、敢于發表自己獨特的見解，并學會傾聽、尊重他人的意見。在交流研討的過程中使學生的思維方式、認知水平、交往能力等得到一定的提高。如讓學生交流匯報預習情況，交流看法，交流思想情感體驗等。

例如，在講“幾種非公有制經濟成分”時，有的學生注意觀察現實經濟生活中的現象，敢于發表自己的見解：“一些個體戶和私營企業主只顧賺錢，不擇手段，短斤缺兩，克扣工人工資等，這損害了國家和人民的利益。可見非公有制經濟有它的消極作用。但為什么還要發展它？”針對這個問題老師給予啟發和提示，看問題要一分為二。然后有的同學回答：“盡管非公制經濟有消極的一面，但我們要看它的積極作用，它可以促進生產、擴大就業、滿足人民的多方面的需要，增加財政收入，所以要加快發展它，而且國家對發展非公制經濟已采取了切實可行的方針，興其利除其弊，更好地發揮它們的積極作用。”通過探討和爭論，同學們能發表自己的不同看法，找到問題的答案，自然也調動了學生學習的主動性、創造性。

（三）在情境體驗中學習

教師可根據教學內容和學生實際設計多種形式的教學活動，如專題討論、辯論、角色模擬、小品表演、影視觀摩、焦點訪談、社會調查、主辦時政小報等。豐富多彩的活動為學生展示特長和個性提供了場所，每個人在這里都可以找到確當的位置。為普通學生尤其是后進生提供了建立自信和多元發展的機會。

三、讓學生自主學習都要靠教師把關引導，不能放任自流

比如，學生在看書的時候，教師怎么辦？教師不能做自己的事情或無所事事，否則就會破壞學生的自習。老師此時要保證每個學生都在緊張地“看試卷”，不能有一學生不認真。做不到這一步，自主學習就是虛晃一槍。學生在練習時，教師要像監考一樣認真，不能讓任何人抄襲、偷看。教師不能在此時輔導差生，輔導會變成干擾，學生會分散注意力，會竊竊私語，交頭接耳。

學生出現答題錯誤，集體更正時，教師要有耐心，要讓全體學生參與，共同去改正。要讓學生暢所欲言，教師不能輕易表態，更不能自己講。只要學生的積極性高，不理解的少了，教師的講課時間就降下來了。

教師在評點時要根據實際情況，針對性要強，該多講就多講，該少講就少講。

學生做作業，教師要嚴格“監考”，不準抄襲，發現錯誤讓學生課后改正。

做到了這些，這個班級的教學質量往往是很高的。