民法課程中“案例分析”教學(xué)方式的心得體會

摘要：民法是法學(xué)專業(yè)重要的課程之一，與理論授課相結(jié)合的“案例分析”，是民法教師在課程中普遍適用的教學(xué)方式。要想運(yùn)用好這一方式，涉及到教師素質(zhì)、案例來源、教學(xué)技巧等多方面問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了案例分析教學(xué)方式的心得體會，歸納出準(zhǔn)備階段的案例選擇、討論階段的合理引導(dǎo)、討論結(jié)束后的精辟總結(jié)等相應(yīng)過程；并且在細(xì)節(jié)方面指出相應(yīng)的注意事項，以供教師同行在進(jìn)行案例分析教學(xué)過程中參考與探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；案例分析；角色分配法

民法是法學(xué)的專業(yè)課程之一，也是國家教育部認(rèn)定的十四門核心課程之一。能夠系統(tǒng)而扎實地掌握民法的理論知識，并為其它課程以及實踐所用，是每個法學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)盡量達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，其中，要想將基本而抽象的理論基礎(chǔ)應(yīng)用到復(fù)雜而具體的個案中，使知識融會貫通、系統(tǒng)而實用，就必須在教學(xué)過程中應(yīng)用案例分析法，這是每個法學(xué)教師都明白的。但如何把案例分析這一教學(xué)方式做好、達(dá)到上述目的，并不是每個教師尤其是新教師能夠做到的。

筆者從事民法教學(xué)工作十年，在案例分析的教學(xué)方法上，從最初的淺顯認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)的琢磨研究，到有一定的心得體會，經(jīng)歷了一段比較長的時間與過程。筆者欲將自己對案例分析教學(xué)方法的心得體會做一總結(jié)，以供同行之間進(jìn)行教研交流，并予以批評指正。

一、案例分析教學(xué)方法的特點(diǎn)

1、將生硬的理論具體形象化

理論是抽象的藝術(shù)。在初學(xué)者看來，有時一個概念或制度是那么晦澀難懂。例如“法律關(guān)系”這個名詞，想讓學(xué)生真正理解它的功能與作用，不是教師僅講講概念就可以的。若教師此時舉一典型案例，讓學(xué)生體會到，如果從本案有幾種法律關(guān)系，以及都是哪些法律關(guān)系入手分析，會使思路清晰、要點(diǎn)集中、結(jié)論正確，這樣學(xué)生就會由淺入深，形象生動地掌握“法律關(guān)系”的涵義。

2、靈活性與可變性

法律雖然具有穩(wěn)定性，但法律的修改與司法解釋的不斷出臺也是客觀事實。書本上的知識往往跟不上法律的變動。這樣根據(jù)新的法律精神與規(guī)定，不斷采用新的案例加以說明，能避免知識的陳舊與落后帶來的不良后果。

二、案例分析教學(xué)的過程

（一）準(zhǔn)備階段

1、挑選案例

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，挑選典型案例。所謂典型案例一定注意以下特點(diǎn)：

（1）盡量是真實的。這點(diǎn)不同于教學(xué)案例，教學(xué)案例的特點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)課程的需要，由他人自行組合編寫出來的案例，優(yōu)點(diǎn)是能夠集中課程所需的若干知識要點(diǎn)，但缺陷是目的性與理論性太強(qiáng)，反而忽視了司法實踐與訴訟程序中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)與問題，使得學(xué)生畢業(yè)之后遇到實踐問題依舊茫然。

（2）應(yīng)該是有代表性的。對于這個問題，許多教師都存在著理解上的誤區(qū)，認(rèn)為每堂課都要進(jìn)行數(shù)個案例分析，才會使課堂氣氛活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。孰不知民法做為法學(xué)高等教育中專業(yè)課程之一，其教學(xué)過程應(yīng)以理論知識的講授為主，案例分析只是工具和手段而已。案例分析所占用的學(xué)時不應(yīng)該過多，不應(yīng)該把案例分析課上成故事會，否則會喧賓奪主，使學(xué)生流于形式，忽視理論根基的培養(yǎng)。因此必須要求案例有代表性、能使學(xué)生舉一反三。

2、教師確定思路與重點(diǎn)，歸納問題

教師選定案例后，應(yīng)該先把本案例的要點(diǎn)預(yù)先做一總結(jié)，并歸納出本案的焦點(diǎn)問題，以便案例分析的過程順暢。這一過程起到承上啟下的作用，教師不應(yīng)該忽視，否則準(zhǔn)備得不充分勢必會影響到教學(xué)效果。

（二）學(xué)生討論案例

1、由學(xué)生了解案情，即向?qū)W生呈現(xiàn)案情的經(jīng)過。最好是用多媒體課件的形式，一目了然，詳盡充分。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，對于案情中的細(xì)節(jié)以及影響到分析判斷的要點(diǎn)，如果學(xué)生是學(xué)習(xí)初期，教師可采用突出體現(xiàn)的方法，給學(xué)生以提示；如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過半，教師可不動聲色，讓學(xué)生自行尋查與判斷，能夠提高學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力。

2、展開討論

討論是案例分析教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者經(jīng)過數(shù)年的研究，發(fā)現(xiàn)用下面的角色分配法，可以起到良好的效果。

所謂角色分配法，就是先征求學(xué)生的意見，根據(jù)他們對本案初步結(jié)論的不同意見，選出數(shù)個學(xué)生代表，分別擔(dān)當(dāng)原告代理人、被告代理人、合議庭等不同的身份角色。然后以這些學(xué)生為核心，分成若干小組展開熱烈的討論，為自己所代表的角色提煉所需的證據(jù)、尋找法律依據(jù)、組織辯論理由等。

討論過后，由教師組織學(xué)生按原告、被告的順序發(fā)言，闡述個人觀點(diǎn)。值得說明的是，由于是實體法的訓(xùn)練，開庭的模擬過程不需要按訴訟程序絲毫不差。最后由法官對此案作出決斷。

筆者曾經(jīng)數(shù)次運(yùn)用過這一角色分配法，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生考慮的問題全面而實際，雙方辯論也很精彩，經(jīng)過不斷地梳理案情，解決一個又一個的矛盾與沖突，最后學(xué)生往往能夠接近或得出正確的結(jié)論。

（三）教師作出總結(jié)

教師的總結(jié)是案例教學(xué)方法的點(diǎn)睛之筆，它主要包括以下兩個部分：

1、對本案的總結(jié)

由教師對案例本身作總結(jié)，得出相應(yīng)結(jié)論，列出相關(guān)法律依據(jù)與知識要點(diǎn)。之后應(yīng)該點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)，要對學(xué)生的成績予以表揚(yáng)與肯定（這點(diǎn)非常重要），要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析案例中偶爾迸發(fā)的閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)可能是知識結(jié)構(gòu)方面的，也可能是思維方式方面的，都要及時對學(xué)生加以鼓勵，學(xué)生會信心倍增，提高對民法學(xué)習(xí)的興趣，不斷進(jìn)步；同時也應(yīng)該針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，指出學(xué)生的不足之處。

2、對同類案件思路的總結(jié)

案例分析應(yīng)達(dá)到舉一反三的目的。教師不應(yīng)該僅局限于此案的結(jié)論，而是推而廣之，對同類案件的規(guī)律作出總結(jié)歸納，使學(xué)生遇到同類問題可以駕輕就熟。

三、案例教學(xué)過程中的注意事項

（一）案例的選擇

正如前面所說，案例的選擇恰當(dāng)與否，決定著學(xué)生對知識的理解與吸收。因此案例的選擇要非常慎重與認(rèn)真。要注意案例的真實性、代表性，同時如果案件過于復(fù)雜、涉及內(nèi)容過于龐大，也要在真實的基礎(chǔ)上，加工到適合課堂時間討論的容量與難度。

（二）案例討論中教師的作用

這涉及到師生互動的教學(xué)技巧問題。教師滿堂灌，學(xué)生被動聽，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的模式與弊端。而案例分析的教學(xué)方法，正是將學(xué)生由被動變主動的有利手段。但會因此從一個極端走向另一個極端，教師只把案例呈現(xiàn)出來就放任自流、不加引導(dǎo)，是不可取的。因為學(xué)生的特點(diǎn)是發(fā)散性思維強(qiáng)、自我控制力差，組織能力還很薄弱，而且剛接觸到課本上的知識，對知識要點(diǎn)正處于理解消化階段，在缺少教師引導(dǎo)的情況下，分析案例時會不著邊際，誤打誤撞，找不到要點(diǎn)與焦點(diǎn)，這樣既浪費(fèi)時間，又達(dá)不到預(yù)期目的，教學(xué)效果自然不佳。

因此在學(xué)生發(fā)言時，教師不應(yīng)該僅僅充當(dāng)旁聽者的身份。筆者認(rèn)為，教師除了耐心細(xì)致地聆聽學(xué)生的發(fā)言之外，還應(yīng)該是個優(yōu)秀的記錄員與導(dǎo)航員。在學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)時，教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)與總結(jié)出他們發(fā)言中的要點(diǎn)，并列于黑板之上，尤其是兩種矛盾的觀點(diǎn)，一定要鮮明地表現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞于此繼續(xù)展開與深入；當(dāng)學(xué)生的爭論偏離主題與中心時，教師也應(yīng)該適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，使之回到正確的軌道上來。

（三）民事案例分析與其它學(xué)科案例分析的不同之處

由于民法是典型的私法、權(quán)利法，是以平等主體的人身財產(chǎn)關(guān)系為內(nèi)容的，因此民事案件在實踐中的解決與刑法、行政法有著鮮明的區(qū)別：是與非、多與少、輕與重的界限相比刑法模糊得多。又因為民事法律及其司法解釋之間存在著沖突與矛盾，法律空白也很多，同一個案件在不同的法院會得出不同的結(jié)論，這些特征都應(yīng)在案例分析過程中向?qū)W生講解明白。

（四）留有余地

教師在分析案例的過程中，是否要把自己所掌握的所有相關(guān)問題都傳授給學(xué)生呢？我個人認(rèn)為不需要。一是時間有限，不現(xiàn)實；二是沒必要，有句古話叫：“授之魚不如授之以漁”，教師最重要的任務(wù)是把分析問題、解決問題的方法傳授給學(xué)生，并不是全盤托出才是對學(xué)生負(fù)責(zé)。教師應(yīng)該在可以深入與展開的地方，留下懸念，點(diǎn)撥給學(xué)生，讓他們課后自我探索即可。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能。

以上就是筆者的一點(diǎn)心得體會，目的是拋磚引玉，引起大家的交流與探討。內(nèi)容肯定有不當(dāng)之處，還請各位同行專家予以批評指正。