分組教學(xué)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： “說”是英語教學(xué)“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面中最重要的一個(gè)方面，同時(shí)，分組教學(xué)應(yīng)該是在英語口語教學(xué)中大力提倡和采用的教學(xué)方法。本文闡述了分組教學(xué)的必要性、分組原則和分組教學(xué)中學(xué)生和教師的角色。

關(guān)鍵詞：英語口語；分組教學(xué)

一、 引言

自從中國(guó)加入世界貿(mào)易組織以來，英語越來越為人們所重視。各級(jí)學(xué)校也越來越強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)。眾所周知，語言一個(gè)最重要的功能是傳達(dá)信息，而通過口語傳達(dá)信息又是語言傳達(dá)信息的最重要、最常見的方式。筆者認(rèn)為，英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫四個(gè)方面，其中“說”是我們學(xué)習(xí)英語的最重要的一個(gè)方面。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)大多數(shù)強(qiáng)調(diào)讀和寫兩個(gè)方面。即使在英語教學(xué)不斷改變更新的今天，依然存在這種現(xiàn)象：許多人即使英語筆試能拿到高分，但一碰到需要用口頭語交際的場(chǎng)合卻啞口無言。為了改變這種局面，各級(jí)學(xué)校不斷加大力度狠抓英語口語教學(xué)。許多有志之士也已經(jīng)或正在為英語口語教學(xué)出謀劃策，做出了巨大的貢獻(xiàn)。不過，正如桂詩(shī)春所說：“現(xiàn)代外語教學(xué)是從提倡口語教學(xué)開始的，雖經(jīng)過了100年的實(shí)踐，仍不能說摸索出了一套卓有成效的方法。”^①那么，到底有沒有一種行之有效的口語教學(xué)方法呢？答案是肯定的。我們?cè)谶@里提出了分組教學(xué)的方法。

二、 分組教學(xué)的必要性

1．分組教學(xué)更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代英語教學(xué)理念

在英語口語課堂中，分組教學(xué)——以小組為單位開展活動(dòng)——在許多學(xué)校是十分常見的教學(xué)方式。筆者所執(zhí)教的大學(xué)，所有的外籍教師在上口語課的時(shí)候，都是采用分組的方式組織學(xué)生或討論、或表演或進(jìn)行其他一些課堂活動(dòng)。相對(duì)集體教學(xué)來說，分組教學(xué)有其不可取代的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)代英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，推崇以學(xué)生為中心的交際法。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切活動(dòng)都要以學(xué)生為中心展開。教師只是作為一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到課堂中去。一改傳統(tǒng)課堂中“教師為中心，照本宣科，學(xué)生為被動(dòng)的聽眾”的局面。在分組教學(xué)中，學(xué)生必定成為教學(xué)活動(dòng)的中心。因?yàn)榧热皇欠纸M，教師只能是在必要的時(shí)候給每個(gè)組一些建設(shè)性的指導(dǎo)。他不可能花太多時(shí)間在每一個(gè)組身上。而且，分組教學(xué)中小組的人數(shù)相對(duì)于全班來說少得多。這樣使得每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，真正讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心。

2．分組教學(xué)能在很大程度上消除外語學(xué)習(xí)的焦慮

對(duì)大部分學(xué)生來說，課堂是一個(gè)十分可怕的地方。因?yàn)樗麄円S時(shí)應(yīng)付教師的提問。對(duì)大部分學(xué)生來說，這是一個(gè)十分可怕的經(jīng)歷。因此，大部分學(xué)生會(huì)在課堂中保持沉默。即使被叫到回答問題，許多學(xué)生也會(huì)以“我不知道”或者是其他一些不理想的方式回答。這對(duì)英語課堂來說，尤其如此。課堂焦慮在所有課堂中是一種常見的現(xiàn)象，對(duì)外語課堂來說更是如此。學(xué)生擔(dān)心丟面子，擔(dān)心被老師給予負(fù)面的評(píng)價(jià)，緊張、害怕。^②這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中保持沉默，以避免這些不愉快的情感發(fā)生。這對(duì)需要學(xué)生開口的英語口語課來說是一個(gè)致命的打擊。不開口如何學(xué)口語呢？因此，為了使學(xué)生能更多地參與到課堂中來，教師需要想方設(shè)法消除學(xué)生的課堂焦慮。其中一個(gè)行之有效的方法就是分組教學(xué)。在小組中，再?zèng)]有像教師這樣的權(quán)威人物的存在了，組員與組員之間都是平等的關(guān)系。學(xué)生再也不用因?yàn)檎f錯(cuò)了而受到教師的負(fù)面評(píng)價(jià)。再也不用擔(dān)心自己的面子問題。組員之間平等互助，這消除了學(xué)生的憂慮，同時(shí)也打破了學(xué)生的沉默，從而使得課堂活動(dòng)能更好地開展下去，對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)無疑是一大幫助。

3．分組教學(xué)更能體現(xiàn)協(xié)作性學(xué)習(xí)

協(xié)作性學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互相合作，共同解決問題的一種學(xué)習(xí)方法。很難想象，在一個(gè)幾十人的課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)。因?yàn)槿藬?shù)太多，教師不好操作、指導(dǎo)課堂。在分組課堂中，學(xué)生的人數(shù)減少，組員之間相互依靠、相互交流，共同完成小組所承擔(dān)的任務(wù)。每個(gè)成員既為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也為其他的組員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因?yàn)樗麄冇兄餐哪繕?biāo)。那就是：出色地完成自己小組的任務(wù)。這樣，學(xué)生有一種當(dāng)家作主的感覺。比起在集體課堂中，他們的積極性將大大地提高。

三、 分組的原則

既然分組教學(xué)有如此多的好處，如此必要，那我們應(yīng)該根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來分組呢？小組分得不理想，教學(xué)就不能很好地開展，這勢(shì)必會(huì)影響到小組教學(xué)的成效。因此，有必要找到一個(gè)比較理想的分組原則。

1．學(xué)生的英語水平

眾所周知，在一個(gè)班集體中，由于學(xué)生來自不同的家庭背景、社會(huì)背景和文化背景，他們的英語水平必定會(huì)參差不齊，各有千秋。如果把英語水平較好的學(xué)生分在同一個(gè)組中，把英語水平比較不好的學(xué)生分在同一個(gè)組中，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣的局面：水平好的小組非常積極踴躍，表現(xiàn)出色。水平比較不好的小組依然是“沉默是金”，當(dāng)聽眾。這樣依然不能很好地實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)的目標(biāo)。因此，我們?cè)诜纸M的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的英語水平這一點(diǎn)。盡量讓高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生同在一個(gè)組，形成互補(bǔ)，共同進(jìn)步。這也是協(xié)作性學(xué)習(xí)所要求的。當(dāng)然，我們?cè)趧澐指摺⒅小⒌蛯哟蔚臅r(shí)候，不能光以學(xué)生的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。不過學(xué)生的成績(jī)是劃分層次的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)以及其他一些因素。

2．學(xué)生的氣質(zhì)性格

學(xué)生在家庭背景、社會(huì)背景和文化背景上存在差異。這種差異對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)性格造成深刻的影響。而氣質(zhì)性格在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。氣質(zhì)理論非常復(fù)雜，為了簡(jiǎn)單說明問題，我們這里采用古希臘著名醫(yī)學(xué)家希波克拉底提出的氣質(zhì)四質(zhì)說。他把把氣質(zhì)分成四種類型：多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。多血質(zhì)氣質(zhì)的人熱情大方，黏液質(zhì)氣質(zhì)的人給人一種冷漠的感覺，膽汁質(zhì)氣質(zhì)的人具有攻擊性，而抑郁質(zhì)氣質(zhì)的人比較憂郁。^③根據(jù)瑞士心理學(xué)家榮格的性格分類方法，可以把性格分為外向性和內(nèi)向性兩大類。外向性格的人熱情大方，喜歡表現(xiàn)自己；而內(nèi)向性格的人比較穩(wěn)重、收斂，不大喜歡表現(xiàn)自己。氣質(zhì)和性格相互制約、互相影響，緊密聯(lián)系在一起。一般來說，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的人偏向于外向型性格，而黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)氣質(zhì)的人偏向于內(nèi)向型性格。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，教師可以請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)性格的測(cè)試，以對(duì)學(xué)生作出更好的分組方案。盡可能將不同氣質(zhì)類型和性格類型的學(xué)生分在同一個(gè)組。讓同組的學(xué)生發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，相輔相成，共同促進(jìn)，更好地完成的小組任務(wù)。

3．隨機(jī)分組

在英語口語課堂中，教師也可以根據(jù)具體情況，進(jìn)行隨機(jī)分組。學(xué)生經(jīng)常在同一個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)，時(shí)間一長(zhǎng)，容易在心理上產(chǎn)生厭倦情緒，從而對(duì)分組教學(xué)失去興趣，使分組教學(xué)流于形式。因此，教師可以根據(jù)具體情況，在課堂中進(jìn)行隨機(jī)分組。這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)接觸班中其他的學(xué)生，跟不同的學(xué)生進(jìn)行合作交流。同時(shí)，也打破了第一、第二種分組方式所帶來的一成不變的分組格局。

以上三種分組方法，根據(jù)第一、第二個(gè)方法分成的小組相對(duì)于第三種方法分成的小組來說，要穩(wěn)定得多，可以長(zhǎng)期保留。三種方法各有各的優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的英語水平來分組，可以使水平高的學(xué)生幫助水平比較低的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)性格分類，可以使不同氣質(zhì)性格的人互相合作，各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。而隨機(jī)分組則可以克服以上兩種分組方式一成不變的枯燥感。在實(shí)際操作的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況作出選擇。最理想的方法是三種方法結(jié)合起來使用。應(yīng)該指出的是，由于第二種分組方式涉及到專業(yè)知識(shí)，比較不好操作。所以，需要教師在進(jìn)行教學(xué)前的一段時(shí)間里對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)、性格進(jìn)行調(diào)查。

四、 分組教學(xué)中的學(xué)生和教師角色

在分組教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和教師的角色都與傳統(tǒng)課堂中的角色不同。學(xué)生再也不是傳統(tǒng)課堂中的“忠實(shí)的聽眾”了，教師也再不是傳統(tǒng)課堂中的“權(quán)威者”了。學(xué)生和教師在課堂中是一種互助合作的合作關(guān)系。

1．學(xué)生的角色

在分組教學(xué)課堂中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。學(xué)生與同組的其他組員以及教師交互活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗，并不決定于小組的某一個(gè)成員，而是決定于小組所有成員的共同努力。學(xué)生既要扮演“忠實(shí)聽眾”的角色，又要扮演“忠實(shí)的貢獻(xiàn)者”的身份。他們既要發(fā)表自己的意見，同時(shí)也要聽取別人的意見。在交際教學(xué)法中，學(xué)生被授予“談判者”^④的角色。他說得越多，他收獲的也越多。同樣，在分組教學(xué)中，學(xué)生也應(yīng)該是一個(gè)談判者。他通過與其他組員談判，通過與自己談判，得出完成任務(wù)的最佳方案。因此在分組教學(xué)課堂中，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主人，這勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生的積極性和參與性。

2．教師的角色

在分組教學(xué)課堂中，教師必須從傳統(tǒng)教學(xué)中“權(quán)威——服從”的師生關(guān)系向“指導(dǎo)——參與”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，要擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)。并不是說教師把學(xué)生分了組，把任務(wù)交他們就算完事了。在分組教學(xué)中，教師是一個(gè)獨(dú)立參與者、組織者、指導(dǎo)者、調(diào)查研究者、分析者、顧問。教師必須隨時(shí)注意學(xué)生的活動(dòng)狀況，捕捉學(xué)生的創(chuàng)新閃光點(diǎn)，為全班交流作準(zhǔn)備。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。通過扮演以上那些角色，教師最終的目的是使小組活動(dòng)能順利地進(jìn)行下去。在分組教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)當(dāng)糾正過多。應(yīng)該本著多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的精神，善于對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。過多的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，容易打擊學(xué)生的積極性、自信心。總之，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該靈活對(duì)待。

五、結(jié)語

在英語口語教學(xué)中，分組教學(xué)是一種十分行之有效的教學(xué)方法。該方法越來越多地受到學(xué)生和教師的歡迎。在分組教學(xué)中，學(xué)生真正可以成為自己學(xué)習(xí)的主人，而教師也可以擺脫照本宣科的“痛苦”。在實(shí)行分組教學(xué)之前，要求教師把握好對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的原則，可以根據(jù)具體需要按學(xué)生英語水平、學(xué)生的氣質(zhì)性格進(jìn)行分組，也可以進(jìn)行隨機(jī)分組，或者各種分組方式結(jié)合使用。同時(shí)，在分組教學(xué)中，教師還必須很好地處理自己與學(xué)生的關(guān)系，扮演好組織者、指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己“談判者”的角色。分組教學(xué)要做到恰到好處，還需要廣大教育工作者的不懈努力。

注釋：

① 桂詩(shī)春.應(yīng)用語言學(xué)［M］，武漢：湖南教育出版社，1988，P132．

② Amy B. M. Tsui， Introducing Classroom Interaction ［M］． London: Penguin English， 1995， P87-89．

③ 葉奕乾主編.心理學(xué)［M］．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1996，P319，341．

④ Jack C. Richards， Theodore S. Rodgers， Approaches and Methods in Language Teaching ［M］． London: Cambridge University Press， 2001， P77．

參考文獻(xiàn)：

［1］ Amy B. M. Tsui， Introducing Classroom Interaction ［M］． London: Penguin English， 1995．

［2］ David W. Carroll， Psychology of Language ［M］． Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000．

［3］ Jack C. Richards， Theodore S. Rodgers， Approaches and Methods in Language Teaching ［M］． London: Cambridge University Press， 2001．

［4］ 桂詩(shī)春．應(yīng)用語言學(xué)［M］．湖南：湖南教育出版社，1988．

［5］ 何安平．外語教學(xué)大綱、教材、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估［M］．廣州：廣東教育出版社，2001．

［6］ 何廣鏗．英語教學(xué)研究［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2002．

［7］ 葉奕乾．心理學(xué)［M］．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1996．

本論文為院級(jí)研究課題《分組方式和中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的口語表現(xiàn)》結(jié)題論文