自主合作學習法探討

傳統的課堂教學，往往側重于教師的教，而忽視了學生的學，過分強調教師的主導作用而忽視了學生的主體作用。傳統的課堂教學，往往還側重于知識的傳授，而忽視了對學生能力的培養。面對這種陳舊的、落后的課堂教學現狀，應在認真學習現代教育教學理論，認真鉆研新大綱、新教材的基礎上，針對學科自身的特點，結合教學的實踐情況，大力度、全方位地推行課堂教學改革。筆者在長期認真實踐的基礎上，積極探討自主合作學習法。

一、“自主合作學習法”的指導思想

(1)轉變學生的學習觀念，端正學生學習態度，養成良好的學習習慣，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。(2)注重學生各種能力的培養和指導，形成良好的思維品質，使學生“能學”而且“會學”。(3)在課堂上把知識的傳授和各種能力的培養有機地結合起來，在傳授知識的過程中要側重訓練學生的各種能力(包括學習興趣)，在全面提高的基礎上，變知識的傳授過程為知識的自我吸取過程。

二、“自主合作學習法”的內涵

自主合作學習法，它是“自主”與“合作”兩層關系的辯證統一，兩者相互依存，相互促進。其中，個體的自主行為是群體合作的基礎和前提。群體的合作過程離不開個體的自主過程，沒有合作是一種毫無意義的依賴行為，沒有合作的自主，就不能發現個體認識過程中的缺陷，就不能吸取別人認識上的長處，就更談不上相互促進。所謂“自主”就是指各個個體在教師的主導下各自充分發揮主觀能動性的過程，是充分發揮個體認識上優勢的過程，例如，課堂上同學看書思考的過程、完成目標測試的過程等都屬于自主過程。所謂“合作”過程是指各個個體在進行了認識上獨立的自主過程，形成了一定的看法之后進行相互交流的過程，是啟動群體動力系統的過程，是個體認識的橫向交流的過程，是各個體的感知能力、感知方法相互促進、相互補充、相互矯正的過程，是個體智力資源、抽象思維和邏輯思維能力的優勢相互利用、相互開發的過程。

在充分發揮了個體作用的前提下，積極啟動學生的群體動力作用，建立交往互動的教學模式。

三、“自主合作學習法”的操作要點

1. 合作的方式：按時間順序可分為課堂合作與課后合作。課堂合作：首先，根據班級上每個學生的綜合素質情況把學生分成好中差三類，然后，適當的搭配分成若干小組，其中優者為小組長，在小組長的組織下，進行課堂上教師指令性學習行為的合作。例如，課堂上的分組實驗、思考討論題、互批作業、共編習題等。課后合作：教師根據班級上各學生學習的興趣、愛好、特長，把班級成員劃分成若干興趣小組，然后在同學們民主推出的興趣小組長的組織下，在課堂所學理論的指導下(有必要時老師共同參與)，所進行的課后活動行為的合作。例如，學校制作室中所陳列的“小制作、小發明”等都是同學們課后合作的成果。按合作對象又可分為“師生合作”和“生生合作”兩種形式。所謂師生合作是指課堂上師生之間的雙向交流合作過程，老師創設情境，提出問題，引導學生定向思考，在老師指導下，學生進行自主合作。然后再把合作結果反饋到教師，教師對反饋的信息進行評析、擴充、矯正后，形成完整準確的信息，再反向輻射到全體學生，從而形成一套完整的師生合作過程。

2. 合作的要求：課堂上個體間的合作必須在教師的指導下有組織、有目的、有規律地進行。因為課堂教學總是有一定的內容，有一定的目的，老師必須根據每一節課的教學內容和教學目的，分層、分類設計出一些問題即導學提綱作為同學們課堂合作的內容和基礎，使個體間的合作有針對性有序地進行，同時要求能在規定的時間內拿出準確的合作結果，因為課堂是受時間約束的，對于課后合作必須要在課堂所學理論的指導下有目的也有計劃地進行。

3. 優化課堂上教學時間的分配，把“教師主導作用、學生主體作用、知識能力訓練為主線”的教育原則真正落實到行動的實處。一節課45分鐘，其中教師講解時間一般情況下累計不超過25分鐘，剩下的接近一半時間都是用于同學們知識的自我吸取和各種能力的鍛煉與提高，絕大部分同學能做到當堂內容當堂吸收，當堂作業當堂完成， 當堂批發，當堂訂正。這樣不但減輕了學生的課后負擔，也提高了學生的積極性和主動性，最大限度地鍛煉了學生諸多方面的能力。

通過實驗合作，不僅提高了學生們動手操作能力，而且激發了他們濃厚的學習興趣，為圓滿完成教學目標打下了一個良好的基礎。