“啞巴英語”現象出現的原因和解決途徑

摘要：當前我國的英語教育存在一個誤區，那就是重“讀寫”，而輕“聽說”。只會“寫”（考試做題）不會“說”（口語表達），這對于英語學習者來說無疑是一大缺陷。學習一門語言，應該以掌握其“聽說”為主，而能靈活自如地表達自我（即能“說”）則是掌握一門語言的最基本的要求。針對目前我國英語教育的現狀，本文分析了出現“啞巴英語”現象的原因并提出了根除“啞巴英語”的一些想法。

關鍵詞：啞巴英語；原因；解決途徑

一、引言

自古以來，人們就十分重視口語表達。尤其在春秋戰國社會急劇變動的時代，游客說士活躍，辯說之風盛行。《周易·系辭上》說：“鼓天下之動者存乎辭。”指出說話有很大的鼓動性。荀子論及口語表達非常，他在《正名》里強調：“說行則天下正。”“故期、命、辯說是也者。用之大文，而王業之始也。”他把言辭、辯說，即口語表達提到社會的治理、輿論的純正和王業的建立的重要地位上來。在信息時代的今天，人們學習英語的主要目的是便于交流。人們之間的交流主要是口頭交流（即“聽”和“說”），其次才是書面交流（即“讀”和“寫”）。當前國內英語教學存在一種奇怪的現象，那就是只重視筆試和各種“證書”，而忽略口頭表達，即重“讀寫”輕“聽說”、重“筆頭考試”輕“實際運用能力”的現象。本文把這種現象稱為“啞巴英語”現象。

二、英語學習者的現狀和“啞巴英語”現象出現的原因

我國很早就把英語列為基礎教育必須開設的課程之一，并將它作為我國與國際接軌、培養適應時代要求的新型人才的重要措施之一。隨著我國對外開放水平不斷提高以及成功“入世”，國內掀起了一浪又一浪的英語學習熱潮。但不論是學校的英語教學還是社會各階層的英語學習，大多仍只停留在“啞巴英語”階段。就拿一個大學畢業生(非英語專業，大學英語六級高分通過)來說吧，他（她）們從初中一年級(有些地方小學五年級甚至三年級)開始學習英語，經過初中三年、高中三年、加上大學四年共十年（或十二年甚至十四年）的英語學習時間，畢業后去單位應聘；當面試官要求他（她）用英語做一個簡要的自我介紹時，他（她）居然瞠目結舌，半晌說不出一句話來。經筆者調研，這種現象在大學應屆畢業生中普遍存在。

當然，這種令人痛心的現實是由多方面的因素造成的。首先是在中學，應試教育所提倡的“高分即優生”的單一的評價標準無疑是導致“啞巴英語”現象出現的重要的直接的原因。在應試教育這根“指揮棒”的影響下，學校狂熱地追求升學率，而學生則不惜犧牲本已有限的課余時間，舍棄興趣愛好，忽視實際能力的培養去爭取筆試高分，以獲得老師、家長以及周圍同學的肯定和認可。他們完全忘了學習英語最基本的目的是為了交流（以口語交流為主）這一宗旨。這真不得不讓人們為我們的英語教育感到悲哀啊！其次是在高校，高校對四、六級（或專業四、八級）通過率的過分重視無疑使其成為應試教育模式的忠實推行者和捍衛者，使教育遲遲不能使學生真正解放和受益。在有些學校，教師的工薪與學生的卷面成績（或通過率）直接掛鉤使得這一體系更加穩固。深受單一筆試成績評價標準的毒害，承受著學校和家長雙重壓力的學生將全部的時間和精力放在了如何通過筆頭考試，如何拿高分上，而忽視了基本語言技能的訓練。從而導致口語被荒廢，怕犯語音、語調和語法錯誤被別人嘲笑而“欲言又止”，最后對自己的口頭表達能力失去了信心。

三、解決“啞巴英語”問題的途徑

語言不通顯然是影響跨文化交流的最大障礙。英語作為當今世界的“普通話”，可以使人們與外界進行經濟文化交往的愿望得以實現。“地球村”的發展和逐漸形成使人類的跨文化交往空前頻繁，因此學習英語已成為時代的需要，國家的需要，市場的需要。

在英語學習和運用過程中，我們認識到“說”才是最重要、最基本的語言技能，比起書面表達，它與人們的日常生活關系更加緊密。比如跟“老外”的一般交流甚至在談判桌和商務洽談會上等等，我們都是將聽到的、看到的或是想到的盡量準確快速地用語言傳遞給他人，以達到交際雙方信息暢通的目的。那么，如何告別“啞巴英語”，使廣大的學習英語者能說一口流利的英語呢？

（一）改革教育模式，徹底推行素質教育

事物都是在不斷改革中發展的。根據新形式下的實際，改革現行教育制度，以適應時代和國家人才結構調整的需要，通過多元化的評定標準，來引導并促進學生的全面發展和綜合素質的提高。教育改革的深入推進也不能流于形式，以防出現“上有政策，下有對策”的尷尬局面。

（二）明確英語學習的目的

從某種意義上講，語言本身就是人們進行信息交流的一種工具。所以，只要能靈活自如、恰當得體地用英語跟“老外”進行交流和溝通，那么，你學習英語的目的就達到了。千萬不要錯誤地把考試拿高分、拿證書當成英語學習的最終目的。

（三）打好語音基礎，過好語音語調關

與眾多英語學習者交流的過程中，我們發現許多以高分通過大學英語四、六級（或專業四、八級）的人都不敢開口說英語。究其原因，絕大部分人認為自己發音不準，語調難聽，怕外國人聽不懂，中國人嘲笑他。其實語音語調的知識是可以相對集中地學習的，因為它們的“量”（即英語中有關語音語調的規則和規定）是相對一定的。語音是語言給人最直接的有聲印象，也是表意的基礎，是任何語言學習者都不能忽視的一部分。語音包括元音和輔音。元音又可分為單元音和雙元音，單元音又可細分為前元音、中元音和后元音，雙元音又可細分為合口雙元音和集中雙元音；而輔音又可分為爆破輔音、摩擦輔音、破擦輔音、鼻輔音、舌側輔音和半元音。簡單地說，人們說話時聲音的高低變化便是語調。同樣一句話用不同的語調說出來，表達的可能是完全不同的含義。語調可以幫助我們表達喜悅、憂傷、驚奇、懊惱、憤怒等不同的情感。語調還是我們說話時是否優美動聽的關鍵。所以，聲音抑揚頓挫、語流暢通、協調和諧在英語口語中顯得尤為重要。英語中基本語調有兩種，即升調和降調。但常用的語調還有“前升后降”。一般來說，一般疑問句和反意疑問句用升調（期待對方肯定回答的反意疑問句常用降調）；陳述句和特殊疑問句用降調；選擇疑問句用“前升后降”。在語音語調方面存在問題的英語學習者，應該花一段時間對自己的問題進行集中整改和修正，并在以后的學習過程中多加注意，爭取徹底根治。

（四）不要怕犯語法錯誤

眾多英語學習者不敢開口的另一個原因就是怕犯語法錯誤。問題出在他們沒有把握好口頭交流中準確性與流利性的關系。所謂準確性是指語言使用者能夠說出符合語法規則的句子；而流利性是指使用者口語表達自然順暢。因為是口語，即只要對方能正確讀取你想要傳達的信息，那么你的交流就是成功的。所以，不要讓煩瑣的語法規則阻礙你口語前進的道路。還有一個普遍存在的事實就是：就算母語是英語的人說話的時候也不一定能保證百分之百的符合語法規范。

（五）建立語料儲備庫，養成大聲朗讀的習慣

用一個本子，把平時接觸到的地道的表達法、名言警句、優美的語段甚至名篇佳作等統統抄錄到上面（形式可靈活多樣），進行語料儲備。經常讀一讀，對增加語料輸入量和培養語感都是很有裨益的。值得一提的是，讀的時候要特別注意做到大聲和慢速兩點。之所以要大聲，是為了培養自己開口說英語的自信和勇氣；之所以要慢速，是為了確保每個單詞的每一個音節都發到位，做到不增刪音節。大聲慢速地朗讀含金量高的語料不失為學習英語（特別是提高口語）很有效的一種方法。

（六）加強聽力和其他語言技能的訓練

“聽”和“說”是緊密聯系、相輔相成的兩個方面。聽得多了，自然也就會說了；自己會說的，從別人口中出來時也沒有聽不懂的道理。除一些電視節目和VOA、BBC、CRI等廣播節目之外，還可以試著聽一些英文歌曲和看一些英文原聲影片，這樣可以將學習與娛樂完美地結合起來，從而增強學習的趣味性，激發學習熱情。作為一門語言，英語的四項基本技能，即“聽、說、讀、寫”，是相互關聯、相互影響的。盡管“聽”跟“說”的關系最為緊密，但其他幾個方面都會對“說”產生或直接或間接的影響。比如說，廣泛的閱讀英文報刊雜志和文學原著，對培養語感，擴大知識面以及為口語交流提供素材和借鑒都有顯著的作用。還要重視“潛語言”的學習，即學習一些說英語國家的基本的文化背景知識(包括歷史，地理，人文和社會習俗等)，這樣有利于更好地與外國人進行交流和溝通。

四、結論

對于英語四項基本技能的學習和掌握，筆者更贊同“聽、說、讀、寫”這樣的排序方法，而不是許多人堅持并踐行的“讀、寫、聽、說”的順序。對于語言的學習，最終都要歸結到“說”上來。能“說”并且能“說得好”應該是學習一門語言的主要目標。總之，口頭表達能力的培養需要持之以恒的大膽練習。無論是什么理論，如果不與實踐相結合并接受實踐的檢驗，那么它的價值是體現不出來的。聰明的學習者總能在實踐中比較各種方法的效果，探尋適合自己的學習途徑。“法無定法”，以上提供的根除“啞巴英語”的策略只是拋磚引玉，更多的有效的方法還有待學習者自己進一步摸索和總結。

參考文獻：

［1］徐丹暉.語言藝術探索［M］.北京廣播學院出版社，1999年.