“案例教學法”在政治課教學中的運用

現行初中政治教材，引用了大量的案例，雖然其中一部分是作為舉例用的，但是不乏作為案例教學的好案例。筆者在教學工作中嘗試運用案例教學方法，收到了一定的效果，在此筆者就案例教學在政治課教學中的運用談一些體會和認識。

一、“案例教學法”的操作過程

1. 精選案例。“案例教學的案例應貼近社會，來源于社會現實生活”。教師應注重深入社會，進行調查研究，獲得真實具體而生動的資料。還可以根據教學實際情況和教學需要，指導學生進行社會調查，并在此基礎上精心挑選和編寫案例。然而，在目前的實際教學條件下，案例最主要的來源還是通過師生查閱各類文獻資料獲得。選用的案例必須典型、精致、簡練，具體、真實，富有時代感和幽默感，每個案例都要有其自身的應用價值、理論價值及現實意義。

2. 理論準備。案例分析要以一定的理論為指導，沒有理論的分析，只能是以事論事，不可能提出有說服力的科學結論，因此，在案例分析之前，必須進行必要的理論準備。理論準備要采取不同的方式，可以規定教材中的有關章節讓學生自學；也可以介紹有關文章讓學生閱讀參考。有些涉及政策法規的案例，還要介紹有關政策、法律、法規的有關規定。

3. 引導自學。案例教學還需要老師精心策劃，認真組織學生自學，在學生自學過程中老師有兩項基本任務：第一，掌握學生的自學情況。老師應置身于學生之中巡回檢查，個別輔導，進行“微觀調控”，正確引導學生自學。第二，指導學法。如指導學生選擇分析問題的視角，指導學生把握主題，指導學生掌握知識的內在聯系，指導學生系統地闡述問題等等。在教師的精心指導下，學生經過認真的自學，就為討論奠定了良好的基礎。

4. 分析討論。這是案例教學的重要環節。在這一階段，教師要引導學生盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況，積極思考；通過研究、分析獲得一些見解后，組織學生進行討論；在討論中，學生各抒己見，暢所欲言，尋求案例中有因果關系，弄清問題產生的原因，尋找合理的解決辦法。

5. 總結評述。在討論中，同學們提出的想法有的客觀正確，有的幼稚偏激，這就要求教師在案例教學的最后環節加以引導、點撥，做認真細致的總結，指出已經解決的問題和尚待解決的問題。

二、案例教學法的教學價值

1. 加深理解所學知識。在以教師講授為主的課堂中，學生盡管能夠記住所學的理論知識，但這僅僅是停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種單一的、靜止的、孤立的抽象認識。而案例教學法通過呈現視覺材料，經過分析討論，將書本中的理論與現實生活結合起來，并利用理論分析說明復雜多變的社會現象，獲得的收獲會很大，對所學知識的理解會相對深刻。

2. 激發了學生的積極性和創造性。思想政治課案例教學營造了一個民主、平等的探討氛圍，便于調動學生的積極性和創造性，使得學生敢想敢說，從而能夠展開想象的翅膀，暢所欲言。這樣各種思維的火花不斷碰撞，許多創造性靈感就會不斷閃現。這些都十分有利于培養學生的創新精神和創新能力。

3. 縮短理論和實際的距離。真正實現了小課堂與大社會的有機結合。思想政治課案例教學中的案例，來源于鮮活的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與政治學科有著密切的聯系。這樣在教學過程中就把課內外連接起來，把學習理論與解決實際問題統一起來，教師就無形中帶領學生從課堂走向了社會。

4. 發揮了學生的主動性和能動性。思想政治課的案例教學以學生的積極參與為前提，充分發揮學生的主體作用，將學生的需要、動機、和興趣置于核心地位。無論是讓學生自學教材和案例，還是讓學生參與討論、辯論，還是讓學生寫相關的小結或小論文，在整個教學過程中，教師都只是像導演一樣起到了引導、啟發、點撥的作用，而學生則像演員一樣被積極地調動了起來，成了教學過程中的主人，他們在各種自主活動中獲得了知識，明白了道理，提高了能力。

需要強調的是，在案例教學法的組織實施過程中，教師充當著多種角色，既要講解、演示案例材料，又要啟發、誘導學生積極思維，還要監督案例分析、討論的情況。為了使討論順利進行，教師要作好充分的課前準備，擬定課堂教學計劃，熟知案例陳述的背景、事實、觀點、材料以及案例蘊含的道理。當討論僵持不下、各抒一方時，要果斷仲裁，解決爭端；當討論偏離主題時，為了達到教學目標，要有意引導，使討論回到正確的軌道上來。

總之，案例教學法體現了素質的宗旨，是一種行之有效的教學方法。案例教學在政治課教學中的合理運用能有利于學生創新精神和創新能力的培養，能真正使我們在課課程改革中實現“讓教師沉下去，讓學生動起來”的目標和要求。