第二語言習得與大學英語閱讀教學

摘要: 大學英語閱讀教學是大學英語教學的重要組成部分。本文通過對第二語言習得理論的研究，提出了一些切實的大學英語閱讀教學方法。

關鍵詞: 第二語言習得理論；大學英語閱讀；教學方法

1. 引言

盡管大學英語教學改革的呼聲越來越高，傳統的知識型教學方法在英語教學中仍然占有一席之地。在閱讀課上，教師是不厭其煩地講解文中出現的重要詞語、句型和表達法，把閱讀課變成了語法及詞匯課，閱讀材料則成為了學習語法和詞匯應用的范文。老師充當了語法講解和翻閱字典的工具，而學生則成為被動容納這些知識的容器。這種授人以魚而不是授人以漁的教學方法完全背離了大學英語教學的目的——學習語言。

2. 克拉申第二語言習得理論

第二語言習得理論研究始于二十世紀六十年代末七十年代初。美國語言學家克拉申在七十年代就提出了“語言習得”理論。第二語言習得理論是在第二語言習得過程及其規律研究的基礎上提出來的，是指在已經掌握了一定母語系統的前提下，在目標語的社會環境中進行第二語言學習的過程。

2.1 習得與學習區分假設 (the acquisition-learning distinction hypothesis)

克拉申認為習得就是下意識的、非正式的、自然的、甚至是拾遺式的語言學習過程。 學習是指有意識的、正式的、明確的學習語言規則。習得方式比學習方式更為重要。 有些第二語言理論家認為孩子是習得語言，而成人只能學習語言，根據克拉申的這一假設，成人也能習得語言。

2.2 輸入假設 (the input hypothesis)

輸入假設是在區分習得和學習的基礎上提出來的。克拉申認為這是他整個習得理論中最重要的部分。因為輸入假設回答了語言教學領域中最重要的問題，即我們怎樣習得一種語言尤其是外語。克拉申把輸入假設概括為如下四點: (1) 輸入假設與習得有關，與學習無關。 (2) 通過理解含有稍微超出學習者現有語言能力的結構的語言(i+1)，才可習得新的語言結構。(3) 當交際成功時，即可理解輸入時，i+1就會自動包括在內。 (4) 說話能力自然產生，不能直接教會。

2.3 情感過濾假設 (the effective filter hypothesis )

情感過濾假設認為情感因素直接影響第二語言習得。情感過濾的概念是杜萊（Dulay ）和伯爾特（Burt ）于1977年提出的。情感過濾因素包括動機、自信心和焦慮程度三大因素。情感因素只起阻礙或促進輸入到達大腦語言習得器官的作用。情感過濾假設的意義在于我們的教學目的不僅要提供可理解的輸入，而且要創造一種情感過濾很低的環境。

3. 對大學英語閱讀教學的啟示

3.1 語篇教學法

現代語言學研究表明，兒童正是通過對語言輸入進行反復的推理，提出假設并驗證假設而學習語言的；而不是通過簡單的模仿和練習學會語言的。從閱讀材料中發現語言規律正好符合語言學習的規律，也符合克拉申的習得與學習區分假設。

語篇教學法的基本教學原則在于閱讀文教學應是課內外創設條件，讓學生自我進行語言習得，把學生的自我習得和教師主導有機結合。在語篇教學過程中，教師首先應引導學生了解文章的作者及寫作背景，初步探測作者的寫作目的，寫作對象或課文的語用功能，促使學生聯系實際，確立閱讀的目的和動機；接著指導學生瀏覽文章的標題、開頭、每段的段首、文章的結尾，以便了解課文的中心思想和宏觀結構。其次，聯系語境和文章的整體結構逐段分析課文。段落分析中肯定會遇到學生不認識的單詞，這時教師應引導學生聯系上下文，從語境出發推測生詞的意思。這也就是說，不是為理解單詞而理解單詞，理解單詞的目的是為了理解全文，為了語篇。最后，學生理解了每一段的大意，找出段與段之間的銜接和連貫，便可由段到篇建構起文章的結構網絡，準確理解課文的宏觀結構和中心思想。

語篇教學法與傳統的閱讀教學法有很大的不同：傳統閱讀教學法是先分后總，由局部到整體；語篇教學法則是先總后分再總，由整體到局部再到整體。這樣，學生的腦子里就始終有個全局觀，有種語篇意識。這種語篇意識的培養過程就是語言的習得過程。

3.2 討論式教學法

討論式教學法的教學原則是通過以課文內容為手段，學生以腦、耳、口、手為工具，掌握閱讀技巧，培養閱讀能力。教師可以從三個方面入手: 1.學生與課文的互動。 通過鼓勵學生參與到課文的思考中，產生學生與課文之間的對話，達成學生對課文的逐漸理解。 2. 學生與學生的互動。學生之間的互動討論是一種真正體現以學生為主體，突出學生實踐性的最理想的教學方法。它是一種交際性的活動，學生在討論時能真正把語言當作交際工具來使用，在親身體驗語言的實踐中求發展。 3.教師與學生的互動。 教師在課堂上要盡量為學生創設條件和機會，把時間和精力用于整個課堂互動中的疑問解答和促進學生學習上，而不是偏重于講解。

討論式教學法與傳統的教學法的不同之處在于: 1.發揮了學生的主觀性、創造性。教師不再教死書，學生也不再讀死書，培養了學生的創新思維能力。 2.教師成為教學系統的倡導者和促進者，是重要信息的輸入者和接受者。教師通過與學生的互動實現課堂教學的高效性。 3.創造了輕松愉快的學習氣氛。 學生的積極參與使他們成為學習的主人，增強了自信和學習的動機，也創造了開放式的課堂氛圍。

可以說討論式教學法完全吸收了第二語言習得理論的精髓。它注重了外語習得的重要性，也兼顧了學習的必要性; 在強調語言輸入的同時，也注重語言輸出；在教學過程中也始終貫穿了創造較低情感過濾因素的原則。

3.3 交互式任務型教學法

交互式任務型教學法是要從教和學兩方面著手，在兩者之間找到最佳結合點。從教的角度出發，教師應考慮教學方法和教學內容兩個方面。從學的角度出發，教師應考慮如何滿足學生的學習興趣和情感需求兩個方面。 (1) 教學方法。教師在進行課堂教學設計時，要針對學生的實際設定，做到因材施教;針對不同的閱讀目的，采取相應閱讀策略；可以綜合運用網絡多媒體等高科技手段，結合課堂講解和學生的自主學習，開展閱讀教學。(2) 教學內容。 教學內容主要是閱讀材料的選擇。目前大學英語閱讀材料內容相對滯后，不易激發學生的閱讀興趣和動機，這就需要教師在讓學生閱讀經典語言材料的同時，補充大量真實的語言材料，以保持教學內容靜態與動態的統一；同時閱讀的任務也應該盡量真實，向學生提供一些與現有知識有“信息溝”的材料，使學生不僅能接觸課文中的一些經典篇章，又能通過英語閱讀獲得新知識，新信息，新語言，彌補自身某些知識的不足，這樣才能不斷激發學生的閱讀動能、興趣，獲得英語閱讀的樂趣。(3)學習興趣與情感需求。從學的角度出發，教師應考慮如何滿足學生的學習興趣和情感需求兩個方面。要充分考慮學生的個體差異性和情感需求。當學生的需求得到滿足時，他往往會有一種成就感，這樣又進一步激發他的學習興趣和動機。

交互式任務型教學法與傳統教學法的最大不同之處在于充分注重學生的個性差異、情感動機差異，真正做到了因材施教，避免了傳統教學中的“填鴨式”教學以及“一鍋煮”的狀況。

4. 結束語

第二語言習得理論是對語言學習規律的探索，對研究促進英語閱讀教學也起到了一定的作用。教師應該以第二語言習得理論為指導，建立一個以學習者為中心的動態課堂教學模式，為學生提供良好的語言習得環境，在教學實踐中總結出更多更好的教學方法。

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