有效提高學生英語口語能力的策略與方法

受傳統課堂教學模式、學生“恐講心理”的影響和缺乏“說”的語言環境的制約，當前我國中小學生講英語的興趣還不夠濃、口語能力還不夠強、學以致用還結合得不夠好，離素質教育的要求還有一定的差距。九年制英語教學大綱上明確提出“聽說為主，讀寫跟上”，以改變初中學生的“啞巴英語”現象，培養學生實踐的能力和運用英語進行交際的能力。隨著新教材的推廣使用，英語教學正在發生著深刻的變化。適應新時期對英語教學的要求與實踐性人才的培養，英語口語表達能力的培養已越來越受到重視。通過多年的教學實踐，筆者認為應從主體與客體、外因與內因等方面轉變觀念、講究策略、創造條件，才能為他們提供環境、激發興趣，真正讓我們的學生走入“說”的世界，提高“說”的能力。

一、注重情感因素，促使學生開口

學生由于性格的不同及個人素質的差異，對英語的學習往往出現兩種不同的情況：活潑外向的學生敢于開口，經常得到教師的表揚，這會激發他們的學習興趣，使英語口語水平逐步提高，英語能力得到全面提高；沉默內向的學生不敢開口，害怕別人的批評和嘲笑，口語表達能力得不到發展，漸漸對學習失去了興趣。針對這種情況，教師上課應以鼓勵、表揚為主。要知道，學生在進行口語操練時，不可避免地會犯一些語音或語法上的錯誤。假如教師不停地打斷學生的思路，指出表達中的錯誤，會讓學生感到是在批評他，他們逐漸地害怕開口，這將會嚴重挫傷他們說英語的積極性，甚至會產生畏難心理。因此教師對于敢于用英語去表達自己思想的學生要加以肯定，并可根據學生實際掌握情況，適當降低表達難度，讓有困難的學生能“跳一跳，摘桃子”，使那些不敢開口的學生在老師的鼓勵和同學的掌聲中，享受到成功的喜悅，激起他們學習英語的積極性，增強開口說英語的信心。

二、開展會話活動，增強學生信心

眾所周知，語言不是教出來的，是靠平時練出來的。為了訓練學生開口說英語的習慣，可在教學中實行課前的Daily Report或Free Talk，讓全班學生輪流會話。對于學習有困難、口語表達能力較差的學生，可以讓口語較好的學生對他們進行適當的幫助，每月評比“最佳會話小明星”、“最佳小幫手”。學生們在這種互助的氛圍中，會形成團結協作的好風尚，增強班級的凝聚力。課前的口語訓練應由少到多，由淺入深，循序漸進地進行。隨著知識的不斷增多和反復的聽說練習，學生的聽說能力在不知不覺中得到鍛煉和提高。這樣的訓練既可鍛煉學生的日常交際能力，又可復習鞏固其所學的知識，增強了學生的學習興趣和自信心。

三、創設多樣情境，促使學生參與

語言教學比一般人所想象的要困難和復雜些，因為語言交際是極其復雜的心理現象。而英語教學的對象是已掌握了漢語、養成了固定的漢語語言習慣的學生。他們在這個基礎上學習英語，要面臨不同語言、不同文化、不同認識的心理過程的困難。因此教師應該設法營造真實的語言環境，從而激發學生的學習興趣，使他們掌握用英語思維、表達和實際交際的能力。

1.利用實物，創設情境。教師可根據教學內容帶些與教學有關的實物，或布置學生自帶一些與上課內容有關的物品，上課時讓學生進行操作，使他們很快地掌握如何用英語對各種事物進行描述。這種方法一方面可以調動學生學習英語的積極性，另一方面，在教學過程中充分利用這些教具創造語言情景，可使學生學以致用。

2.利用媒體，直現情境。在課堂教學中，教師也可以根據需要，借助各種媒體，如掛圖、幻燈片、VCD、多媒體等，做到聲畫同步，讓學生聲臨其境，促進學生對語言材料的感知作用，從而能讓學生躍躍欲試，積極參與。

3.利用想象，模擬情境。不是所有的英語課都可以利用實物創設情景來進行教學的。因此教師可根據教學內容引導學生將教室想象成體育館、花園、醫院等不同的場合，模擬日常交際的真實情景，運用所學的語言進行交際，讓學生體會語言的交際功能，做到學用結合。這種方法既可以通過模擬把學生的日常生活情景搬到課堂中來，充實教學內容，又可以挖掘教材的內在因素，改進教學方法，活躍課堂氣氛，提高授課質量。

四、創新教法，激發興趣，鞏固學生口語能力

在口語教學階段，為了獲得正確的語音語調，學生必須進行一些機械性的口頭操練，然而單一的練習形式和節奏容易使他們感覺枯燥乏味。教師應該不斷變化教學方法，吸引學生的注意力，使他們感到新鮮有趣，從此來調動學生學習的積極性。

1.口頭游戲，作課前熱身。教師可以創造一些有趣的英語口頭游戲，如繞口令、口頭傳話以及教唱簡單的英文歌曲等來使學生Warming-up。多樣化的口頭游戲既可以培養學生的口語能力，又可以營造輕松的課堂氛圍。

2.小組合作，多層次操練。作為教師要盡量啟發學生大膽說英語，想辦法調動他們的積極性，鼓勵他們不要擔心出錯。事實證明，不怕犯錯、勇于開口的學生進步最快。在教學過程中，可以進行問答練習，問答操練可采用“老師問，學生答”，“學生問，老師答”或“學生問，學生答”等方式。要避免“師問生答”清一色的局面，提倡在學生之間互相操練。這樣不僅可以抓緊時間，而且老師可以留心學生在練習過程中出現的錯誤，并給予糾正，以使學生發現不足，提高語感。

3.當堂復述，增強能力。復述是高級模仿，主要是在原材料的基礎上把大意說出來?？梢宰寣W生復述教材里較經典的課文，聽一般水平的英語材料然后復述，或講故事，要求學生抓住文中的幾要素，即時間、地點、人物、事件、起因和經過，并注意提醒學生第一、二、三人稱的用法，尤其是第三人稱。大量事實證明：復述練習能使學生更好地掌握所述材料的語言精華，增強知識，減少中式英語，提高口頭表達能力。還應強調學生朗讀練習，培養動口能力。

4.自編課本劇，表演進課堂。教師可以把一些故事情節生動的課文讓學生合作改編成課本劇，把課堂當舞臺，教師當導演，學生當演員，本著“教為主導，學為主體，練為主線”的原則把課文劇讓學生登臺表演。這樣，不但鍛煉了學生的口語能力，活躍了課堂氣氛，更增進了學生的說的興趣和同學間的合作能力。

5.作業布置，兼顧口語。教師可以布置錄音作業和編對話作業讓學生課后完成。對于錄音作業，教師可對學生的朗讀、口語進行大面積的檢查，在課堂上播放學生的“作品”，這對學生有欣賞、比較和評價的作用。對于課后的編對話作業，可使學生根據作業要求學會查閱資料，擴大他們的知識面，使他們靈活運用所學的知識。這些既為訓練學生口語表達能力打下堅實的基礎，提高學生英語語音的準確性，又能訓練學生用英語進行思維的能力。

6.課外延伸，鞏固能力。新課程標準指出：活動不應該局限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。教師可以組織開展豐富多彩的課外活動，如校園英語角、英語夏令營、英語晚會、講英語故事比賽、學唱英語歌曲、給影視原文配音等，這些活動都需要教師的精心策劃，既要使有英語特長的學生盡情展現，更要讓多數學生有機會參與和體驗。

學習語言的目的是為了交流，教授語言的目的是為了增強學生用語言交流的能力。因此，我們中學外語教學必須從外語口語、交際能力抓起，在課堂中以學生為主體，采取靈活多變的教學手段及方法，營造輕松生動的課堂語言氛圍，充分認識口語教學的重要性，轉變觀念，改進教法，有效提高學生口語能力，以適應時代的需要。