語文課堂教學(xué)征引四忌

課堂教學(xué)中，教師為加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，或拓寬學(xué)生的知識面，往往要征引一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料。恰當(dāng)?shù)恼饕芨浞值卣{(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。但是，如果在征引過程中不注意征引的內(nèi)容，不把握適當(dāng)?shù)臅r機，不運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ坏荒苓_到提高教學(xué)效率的目的，反而會產(chǎn)生教學(xué)上的負面效應(yīng)，造成學(xué)生知識學(xué)習(xí)的負遷移。因此，筆者認為課堂教學(xué)中，教師要注意有關(guān)征引中的以下問題。

一忌漫無邊際。一節(jié)課的教學(xué)，總應(yīng)有個明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的方式手段、教學(xué)過程的安排無不應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有的教師，在課堂上運用到一些征引材料，由此及彼，無限延伸，結(jié)果，將學(xué)生的認知無意間引離了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)年，魏書生老師充滿熱情地申請當(dāng)教師的愿望實現(xiàn)以后，在上第一節(jié)課《人民解放軍占領(lǐng)南京》時，他多方搜集材料，從古詩詞的知識講到解放軍渡江作戰(zhàn)的歷史背景，又細講了虎踞龍盤的歷史典故、鐘山的地理位置，以及從楚霸王引出楚漢相爭的幾個故事，一直講到項羽烏江自刎。結(jié)果除幾個愛聽故事的學(xué)生以外，多數(shù)學(xué)生則以打瞌睡、畫小人、看小說來回敬他。后來魏書生老師認為這除了師生間沒有民主氣氛、思想上缺少溝通交流外，教師沒有把握住教學(xué)的目的和中心也是很重要的原因。教師在教學(xué)過程中沒有把學(xué)生引向既定的教學(xué)目標(biāo)，造成了征引的失敗。

二忌艱澀難懂。教師征引的出發(fā)點之一是通過被征引的內(nèi)容，對所教內(nèi)容進行闡釋，使之簡明化。但所征內(nèi)容如果過于艱深晦澀，很可能使學(xué)生從云里走向霧里，不知教師所云。如某教師在教《出師表》時，征引了有關(guān)漢代典籍、官職、文體等方面的知識，詳介了諸葛亮北伐的前因后果、南北方的風(fēng)土人情等。教師拉拉扯扯講了大半節(jié)課，學(xué)生卻弄不清老師講了什么。教師所征引的內(nèi)容，超出了初中生的認知范圍，這種吃力不討好的征引，造成了教學(xué)的低效應(yīng)。

三忌嘩眾取寵。有些教師為了求得課堂的活躍氣氛，在教學(xué)過程中不注意征引的方法，不把握征引的尺度，把本可幾句話便可達到目的的征引內(nèi)容，拉長為一則則的故事，把語文課變成了故事課。這也許能吸引一部分學(xué)生的注意，“活躍”起課堂氣氛，但這種表面的熱熱鬧鬧并不一定能代表一節(jié)課出了效果。由于學(xué)生認知能力有限，他們很可能被引入這樣一個認識誤區(qū)：即為膚淺的情節(jié)刺激所誘，而忽略了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。而教師如果津津樂道，沉湎于讓學(xué)生“且聽下回分解”，真正的教學(xué)任務(wù)就難以完成。

四忌忘形做作。教師自身的形象在課堂上對學(xué)生起著潛移默化的影響。有的教師在教學(xué)征引時有失師儀，不但實現(xiàn)不了征引的初衷，反而給學(xué)生留下笑柄，讓他們產(chǎn)生反感。如一位教師在教《小英雄雨來》時，為了讓學(xué)生了解日本兵的丑惡形象，竟模仿起日本兵兇神惡煞的樣子，學(xué)著日本兵的那種怪聲怪調(diào)，引得學(xué)生哄堂大笑。這種忘形做作的征引，給學(xué)生產(chǎn)生的負遷移是顯而易見的。

其實，征引在教學(xué)中非常必要，關(guān)鍵是教師要恰當(dāng)?shù)剡\用。當(dāng)初，陳景潤如果沒有他的老師在上數(shù)學(xué)課前對歌德巴赫猜想的內(nèi)容的幾句征引，也許陳景潤不會產(chǎn)生攻克這一世界難題的強烈愿望；如果我們在教《桃花源記》時不征引陶淵明的生平經(jīng)歷、他的性格為人，學(xué)生也不會產(chǎn)生對其詩文的理解和情感體驗；在教《核舟記》時，如果征引《中國石拱橋》中描寫盧溝橋柱頭上雕刻著的石獅與在桃核上刻出惟妙惟肖的人物比較，便會讓學(xué)生更深刻地了解我國古代勞動人民的勤勞和智慧。只要我們注意解決征引中出現(xiàn)的一些問題，就一定能讓教學(xué)中的征引為課堂增光添彩。

(作者單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)職教中心)