試論朱自清的寫作教學觀

本文試從寫作教學中有關“寫什么”和“怎么寫”兩方面，來探討朱自清的寫作教學觀。

一、關于“寫什么”的問題

(一)反對寫作文言文，主張寫作白話文。自1904年語文學科單獨設科以來，文言與白話的問題一直是語文教學理論與實踐的重要問題。要不要進行文言文寫作訓練，更是語文教育界激烈論爭的焦點。朱自清是“白話文運動”的積極實踐者，他說：“現在是青年的時代，青年自然樂意用白話，而大部分的青年文言的訓練太差，也是用白話便易。文言的死亡和白話的普遍應用，是事所必至，是計日可待的。”“作為一般人表情達意的工具，文言已逐步讓位給語體，而且這個轉變不久即可完成。”中學生應該學會文言文，但無須教學生學習文言的寫作。要集中精力學習白話文寫作，但不能太直率地將說話搬到紙上，不加調制。白話文寫作全靠字句，“字句的組織必得在文義之外，傳達出相當于說話時的聲調姿勢表情來，才合于寫作的目的”。“窗外”、“書的自敘”等題目是他曾給學生的作文命題，并經常要學生自己命題，這使作慣了“小樓聽雨”、“說句”這一類文言文的學生，得到了思想上和文筆上的解放。

(二)反對文學創作傾向，主張寫作應用文。作文教學要講求實用，不能濫用文學的調子。他指出：“中學生作文課，該以廣義的應用文為主，因為作文課主要是技能的訓練，藝術自當居次位。”“敘述、說明、議論三體都是應用文的底子，不會寫作說明文和議論文，怎樣能寫作許多應用的文件呢?現在的學生只知注重創作，將創作當作白話文惟一的正當出路，就是一般寫作的人，也很少著眼在白話應用文的發展上，這是錯的。”許多人都希望成為作家，但出名者不多，其失敗原因，便是到處濫用文學的感情和用語，文學成分太多了，反而失去文學真正的意義。究其原因，一是以文學創作為目標，“二十多年來成功的固然有，失敗的卻是大多數”，不僅寫不好文學作品，而且因此“不能分辨文章的體裁，到處濫用文學的調子”。二是忽略了說明、議論兩種文體的訓練，導致這兩類文體的寫作存在嚴重的“思路不清”的毛病。“從做白話文這方面來說，一般的標準是大大進步了，對于寫景、抒情的能力，尤其非常的可觀。可是除此而外，對白話寫議論文及應用文的能力，卻非常的落后。”朱自清主張青年學生不要只注重純文學的創作，應將寫作的重點放在應用文尤其是議論文、說明文的寫作上。

朱自清從應用的角度出發，指出了寫作教學的內容，這在當時具有前瞻性。通過對創作與寫作的區別，強調中學生最需要、最可能得到發展的不是創作能力，而是非文學的實用性文體的寫作能力。朱自清作為文學大家，能用這樣的眼光去規定寫作教學的目的，是難能可貴的。

(三)反對為文造情，主張寫至誠文。朱自清主張青年學生寫作一定要寫“至誠文”，說心里話。他說：“自然我們并不妄想人人能作美文，但希望說些切實的話。”但是“‘心口如一’向來是難得的，‘口是心非’恐怕大家有時都不免”。口上尚且如此，寫作時更難以說真話了。學生寫作中為什么會出現這種情況呢?朱自清認為有兩點原因：一是“利害的沖突”，二是“追時代潮流”。他對青年學生作文中的這種現象深感憂慮，覺得“只知講究修飾，嘴邊天花亂墜，腹中矛戟森然，那是所謂小人；太會修飾了，倒教人不信了。戲法總有讓人揭穿的一日”。空話不能讓人相信，因為它們“無論怎么好聽，怎么有道理，不能兌現的支票總是廢紙，不能實踐的空言總是廢話”。而且，“一個人也決不能夠全靠撒謊而活下去，因為那么著他就掉在虛無里，就沒了”。因此，他主張青年學生作文時一定要“知道的真，議論的切”，不能人云亦云，為文造情。

二、關于“怎么寫”的問題

(一)要有“假想的讀者”。所謂“假想的讀者”，就是學生寫作時，想象自己作文是給各種各樣、各行各業的人看的。自己的作文不僅要符合教師的要求，也要符合各行各業、各種各樣人的要求。朱自清認為學生寫作的實際讀者雖然常常是幾個人，假想的讀者卻可以很多。他說這些假想讀者的存在，可以促進不同時期以不同目標為寫作目的的寫作者的寫作水平。

朱自清認為：“寫作練習是為了應用，其實就是為了應用于這種假想的讀者。寫作練習可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者……有假想的讀者，總比馬馬虎虎不知到底寫給誰要好得多。”只有寫作時意識到“假想的讀者”，才會仔細辨別文體，認真寫下去。

(二)要以報刊文字為切近的目標。學生作文有了廣泛的“假想的讀者”，朱自清認為還要給他們的作文找一個可以觀摩比照的“切近的目標”。這“切近的目標”就是報紙上和一般雜志上的文字。

朱自清認為以報刊為寫作的切近目標有三個好處。“第一，切用，而且有發展。”報刊刊登的各方面的文章，雖然對象或寬或窄，口氣和體裁也不一樣，但它們都是為了某一特定目的而發表的。朱自清認為新聞事業的發展是不可限量的，寫一些新聞稿件登在報紙或雜志上，值得夸耀，自豪的程度并不在創作之下。這種目標因此也就可以代替創作而成為中學生寫作的目標，它也可以極大提高中學生寫作的興趣。“第二。應用的文字差不多各體都有。”報紙上的文字不但有新聞和評論，還有特寫、說明文、議論文，中學生閱讀它們，可以見到各式體裁的文字。“第三，容易意識到各種文字的各種讀者。”報刊上的文字都是針對不同的讀者群而寫的。中學生常常比較著看，容易明白不同的讀者與文字的關系。他們寫作時也會漸漸注意根據不同讀者使用不同的文字。

(三)重視“文脈”的訓練。思路不清是中學生寫作最明顯的毛病，尤其是寫說明文和議論文，學生抓不住題目，常寫些支離破碎的廢話，層次雜亂，意思不連貫，字句重復。要消除學生思路不清的毛病，朱自清強調：“要訓練文脈，得用宣讀文件的聲調。我想若從小學時代起就訓練這種正確的朗讀，學生作文將容易進步……”

朱自清重視“文脈”訓練的又一種方法是作文前“寫出詳細的綱目”，即從意義上，從意念的排列上下手，訴諸邏輯，這樣做是為了作文時更通暢些。

(四)注重“文字的技術方面”的優劣。“文字的技術方面”主要是指標點符號的使用和詞匯的運用。

朱自清指出：“白話文之所以為白話文，標點符號是主要的成分之一。標點符號表明詞句的性質。”因此，在作文時，正確使用標點符號，一方面可以部分替代說話時種種聲調姿勢，另一方面，可以準確地表達作者的意圖、思路，而不致使文章思路不清，層次不明。而在詞匯方面的通病是太狹窄。在《文病類例》一文中，朱自清從四方面分析了學生在白話文運用中的用詞錯誤。從詞義著眼，存在的問題是“詞義不明”；從創用新詞著眼，存在的問題是“濫增新語，強變詞例”。此外，朱自清還強調不僅不要寫錯別字，而且寫字要做到“清楚整齊”。

朱自清憑借自己寫作經驗告誡青年學生：“不放松文字，注意到每一詞句，我覺得無論大小，都該從這里入手。控制文字是一種愉快，也是一種本領。”因為忽略了技術訓練，運用文字的能力就不會得到適當的發展。

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(作者單位：沈陽師大文學院)