高考作文命題視野中的中學文學教育命運

隨著新的課程標準和教材的使用，文學教育在中學的徹底“復蘇”，已成了不爭的事實。在這種背景下，探討高考作文命題視野中的中學文學教育命運是十分有意義的，因為在目前的中學教育體制下，不管你承認與否，中學文學教育的命運很大程度上是掌握于高考的那一紙試：卷中的。

一、文學曾經受到百般冷落

文學是語言的藝術，是對現實生活的反映。既然是藝術，那么它的一個基本特征便是想象和虛構。文學的基本體裁主要有小說、詩歌、散文和戲劇四類。我們從高考作文標題和要求中，可以看出學生在寫作過程中，可以擁有的文學自由度。然而，在相當多的年份的高考中，文學是被拒之門外的。我們來看一下“文革”前全國高考作文題。1951年：“一年來我在課外最努力地工作”；1958年：“當社會主義建設總路線公布的時候”；1961年：“我學了毛主席著作以后”“一位革命前輩的事跡鼓舞著我”；1963年：“五一”國際勞動節記事”；1965年：“論革命與學習”“給越南人民的一封信”等。在寫作這些充滿濃厚政治色彩的命題作文時，考生是很難也不敢展開想象的翅膀的，更不用說“神化般”的虛構。作為全國高考作文題，講究“政治性”，講究“主旋律”，并沒有錯，只是太“過”了。

“文革”之后，有相當一段時間，高考作文與文學的距離也是比較遠的。1977年，全國高考恢復，由于各方面的原因，那年的高考是在比較“亂”的情況下進行的，作文題五花八門，但是，講究“政治性”的總體傾向并沒有多大改變，如北京市：“我在這戰斗的一年里”；湖南省：“心中有話向黨說”；安徽省：“緊跟xxx永唱《東方紅》”；江蘇省：“記一個苦戰攻關的人”等。這些作文題與當時社會背景是一致的，它們與“文革”前的高考作文題并沒有多大不一樣。

往后的一些年份，高考作文中，“虛構”與“想象”也一直是一個“禁區”。有的年份，在其作文要求中對不能寫成“文學作品”更是作出明確規定。1982年全國作文題“有一分光，發一分熱”，要求必須寫成議論文，不要寫成詩歌或其他文體。1983年高考作文，根據“這下面沒有水，再換一個地方”的漫畫寫一篇說明文和議論文，要求不要寫成詩歌或抒情散文。1990年以前的全國高考作文，就文體而言，是議論文一統天下。在這樣一種形式下，文學在高考中的命運就可想而知了。

俄國文藝理論家別林斯基說：“在藝術中，起著最積極和主導作用的是想象。”詩人艾青說：“沒有想象就沒有詩。”可以這么講，考生在建國后的前40年的高考作文中，是不允許也是極難發揮文學想象力的。在這樣的作文命題背景下，文學的遭遇是尷尬的，甚至有點“慘”。

二、高考大門緩慢地向文學開啟

上世紀90年代后，“解放思想、實事求是”的思潮日益深入人心，改革和開放在各行各業都得到了貫徹執行，人文精神大討論，創新教育大力提倡，這也勢必影響到教育，影響到高考。這樣一種思想在高考作文中最直接的體現就是文體的放開。“1997年以前對文體要求較嚴，1998年則‘文體不限’，只要不是詩歌、戲劇、小說即可，1999年更進一步，只要不是詩歌即可。到了2001年，連不寫詩歌的限制也取消了。文體限制的減少，有利于考生發揮自己的優勢。”①隨著文體的放開，學生發揮的自由度增加，文學作品在學生的高考作文中便應運而生。而且，好的文學作品還很容易獲得高分。

在上海的高考作文中，對“文學”的“解凍”要早一些，步子也大一些。上海自1985年起實行高考單獨命題。在1986年時，便出現了一道文學味很濃的作文題：評論歌曲《十五的月亮》歌詞的藝術特點。1990年的大作文“時間啊，時間”，要學生運用抒情想象，把自己對時間的珍惜、對青春的酷愛等感情寫出來，寫作空間非常大。1998年，要求改寫冰心的小詩《春水》。這些大膽的嘗試，為全國高考作文的改革作了充分的準備。

三、未來：充滿希望

從以上高考作文與文學關系發展的脈絡來看，文學在高考作文中的前景是讓人樂觀的。事實上，我們從高中語文教學大綱，以及依此大綱編寫的教材中，也能看得到文學在高考中的前景，因為，教學大綱畢竟是高考命題的重要依據。新版“大綱”和“教材”對文學教育有著前所未有的重視和具體的規定。

2002年高中語文教學大綱，對文學教育相關的描述有：

具有初步的文學鑒賞能力。

培養高尚的審美情趣和一定的審美能力。

初步鑒賞文學作品，感受文學形象，品味文學語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

誦讀古典詩詞和淺顯文言文．背誦一定數量的名篇。

了解課文涉及的重要作家作品知識，了解中國文學發展簡況。

課外自讀文學名著(10部以上)。

根據表達需要，展開豐富的聯想和想象。

在全部課文中，文學作品可占60％。

學校要配備充足的“古今中外文學名著”。

在根據2000年版語文大綱編寫的人教版高中語文教材的“說明”中，與“文學教育”有關的內容是這樣描述的：

重視培養初步鑒賞文學作品的能力。全套書編排的文學作品，約占課文總數的60％。高二全部是文學作品。我國現當代文學和外國文學作品按文體編排，我國古代文學作品按文體兼顧歷史的發展順序編排，著重培養鑒賞文學作品的能力。高三2/3是文學作品，按作家編排，在高二的基礎上著重培養研討、評價文學作品的能力。

在2003年人教版高中語文教材的“說明”中，對“教材結構”作了如下描述：

閱讀教材分為互相銜接的三個階段。第一階段(第一、二冊)，在初中的基礎上，學習我國現當代文章、外國文章、中外文學作品和我國古代散文，著重培養理解文章的能力、欣賞文學作品的能力和閱讀淺顯文言文的能力。第二階段(第三、四冊)，學習我國現當代文學作品、古代文學作品、外國文學作品和我國古代散文，著重培養欣賞文學作品的能力和閱讀淺顯文言文的能力。第三個階段(第五、六冊)，學習文化內涵比較豐富的現代論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養研討、評價論文和文學作品的能力。

從這段描述中，我們可以看出“文學教育”的重要地位，其目標是通過三個階段的文學教育，形成從“欣賞”到“評價”這樣一個由易到難、由淺入深的內容序列。

上述新版大綱和教材中有關文學教育的規定或描述，足以說明文學教育在當今高中語文教學中的地位，可謂得到了廣泛的重視。我們認為，此種情況的出現絕非偶然，它是廣大語文教育工作者歷經多年的積極探索而達成的共識。這樣的“大綱”和“教材”勢必影響到高考命題，更會直接影響到高考中的“重頭戲”——作文。我們完全可以從中找到文學在高考中充滿希望的理由。

四、結語

文學與人是相伴相生的，具有神圣的意義。教育是發展人的事業，其目的是讓人生活得更幸福，讓世界變得更美好。作為語文教育的重要組成部分的文學教育，擔負著培育人文精神的重任。文學教育在高中得到重視，文學在高考作文中日益展現出其“鋒芒”，這對語文教育工作者來說是一件很有意義的事，當然，也是一種嚴峻的挑戰。高考直接影響中學文學教育的發展，從目前來看，在其作文題中，文學的因素還是不多的，如何在作文命題中，體現新課程標準和教材的精神，仍有一段極長的路要走，有很多問題需要探討。

參考文獻：

①舒晉瑜《高考作文25年與時代脈搏一起跳動》，《中華讀書報》2001.7.25。

(作者單位：郴州市一中)