淺談如何做好中職學校班主任工作

摘要：對學生只要真心愛護，愛而不縱，怨而不棄，對不同程度學生進行積極正確引導，做細致入微的教育，經常關心學生的生活情況，與學生產生心與心的相契，情與情的交融，我經常教育學生做到“六個字”：“做人，做事，讀書”使學生在職校三年學習生活中能正確樹立正確的人生觀和世界觀，積極培養學生各方面素質和能力，使其真正成為德能兼備的人才。

關鍵詞：職業技術學校；班主任工作；管理；方法

中圖分類號：G718

文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X(2007)－04-0076-02

在多年的班級管理工作中，筆者深深感到，要搞好班級管理工作，堅持德育為首，全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質教育和創新教育，不斷探索教育規律。作為一位好的班主任，就必須加強班主任教師自身素質的培養與提高，然后由教師帶動和影響學生，從而提高學生的素質。筆者現將在班主任管理工作中的一些做法和體會介紹如下，愿能起到拋磚引玉的作用。

班級管理水平的高低，在很大程度上決定著學校教育教學質量的好壞。抓好班級管理，在整個學校管理中顯得尤為重要。班主任是班級教育管理工作的組織者和領導者，起著決定的作用。職業學校的專業種類較多，學生興趣愛好各有不同，加之專業實習的需要，與社會接觸廣泛，思想活躍，所以職業班主任工作顯得更加艱巨。引導學生樹立起學習的信心，幫助他們在品德、學業、技能上進步，班主任起著極其重要的作用。切實加強班主任工作的管理，才能更有效地提高班主任工作水平，發揮班主任工作的德育功能。

班主任工作是一項管理性很強的工作，尤其近來，大部分職業學校學生來源，大部分是經過各中學篩選下來的文化基礎較差的學生，有的是在社會上混了多年的社會青年，學生的素質有明顯不同程度的差別，在管理上增加一定的難度，但我深信對學生只要真心愛護，愛而不縱，怨而不棄，劉不同程度學生進行積極正確引導，做細致入微的教育，經常關心學生的生活情況，與學生產生心與心的相契，情與情交融。我經常教育學生做到“六個字”：“做人，做事，讀書”是我積極培養學生各方面素質和能力，培養每位同學的正確的人生觀、世界觀價值觀的一貫方法和立場。

一、樹立好班主任工作第一印象

新生入學時，都是來自天山南北和內地的學牛、班主任和學生之間都不熟悉相互存在試探心理多，開始班主任與學生之間較難溝通。怎么辦?我認為，這時，班主任在兩、三天內迅速認識每一個學生，包括、姓名和家庭情況，同時使學生對學校初步了解，這就樹立好班主任工作的第一印象。不同層次的學生都感到班主任在注意他，這樣相互之間的心理距離就縮短了。“親切感”就產生了，在就為班主任與學生之間情感溝通奠定了基礎。

班主任短時間內熟悉每一個學生，可以分步進行，開始可以對照學生檔案里的照片初步記住一些班干部和成績好，素質高，有特長的學生，同時在報到時認識部分個性特點很明顯的學生，在組建班委(試用三個月)的同時，我在班會上介紹一下我們的學校，如學校發展，專業設置，畢業生就業情況等。規定每周開一次班委會，來增強我與學生的溝通。

二、班主任要克服“以我為中心”的心理傾向，采取“民主”管理

班主任要克服“以我為中心”的心理傾向，平時在學生面前有意無意地帶有“長官”意識，我是老師，你是學生，你就應該按我說的去做，那怕自己的方法是不當的，也不聽取學生的意見，如果學生犯了錯誤，也不去了解犯錯誤的原因，不做細致的思想工作，只是對其大加斥責。這樣下去，班主任就成為“獨裁”者，班主任和學生之間的距離就會越拉越大。班主任與學生之間很好的交流就根本談不上了。班主任要想改變這種狀態，就必須自覺地克服“以我為中心”的心理傾向，要認識班主任成為學生知心人的重要性，教育者和受教育者所處的位置不同，但在人格上是平等的，班主任應該把學生的人格，自尊心和正當的要求等擺到應有的位置，防止以“權”壓人的現象發生，只有采取“民主”的方法，班主任才能與學生交朋友，對學生以誠相待，師生之間才能相互理解，相互支持，這樣班級管理才能健康有序地開展。

三、班主任要做到“公正無私”，對學生一視同仁

班主任開展教育工作時，班主任和學生是一種特殊的雙邊關系，如果只有班主任的主導作用，而無學生的能動作用，班主任與學生之間很難相互支持，預期的教育效果就很難達到。記得班上一個學生犯了錯誤，我處理后，他在日記里寫道：“老師，我在上中學時，總覺得班主任很難把一碗水端平，不平等的對待每個學生，我很反感。但以您對我這次所犯錯誤的處理來看，您辦事公道，我心服口服。”自那以后，這個學生不但在各方面都有所進步而且還經常主動的和我談談他的想法。由此可見班主任對學生一視同仁多么重要。如果班主任做到公正無私，對學生一視同仁，不抱成見，那么學生的心理便會處于平衡狀態，師生間感情融洽，有利于班主任掌握對班級管理工作的主動權。

四、關心，愛護學生是班主任管理的基礎

熱愛學生是教師職業道德的核心，如果教師缺乏對學生的關愛，無論是學生的品格還是智慧都不能得到充分自由的發揮，就更不用說師生之間的相互支持和理解了，班主任對學生的愛包括兩個方面：即班主任對學生無私的愛和班主任對學生理智的愛。

班主任對學生的情感由學生在各方面素質都得到提高過程中的種種行為產生，班主任的這種情感要根據一定的教育目的，具體環境和學生狀況決定情感的傾向表現方式有分寸。班主任對學生的愛應表現為愛而不縱，怨而不棄。熾熱的愛與原則的、合理的要求相結合，這樣的愛可以使班主任的教育象春雨一樣滋潤學生的心田，在老師之間產生心與心相契，情與情交融的良好效果。這種師生情感的加深極有利于班級管理。

理解是愛的基礎，班主任對學生的思想、學習和生活等各方面的關心，與學生盡可能多的心靈上的溝通，就會使他們有不愿同父母家人講的話愿意同班主任講，家庭遇有矛盾和分歧的事喜歡對我談，想不通的問題愿意從我這兒找答案。我們班已形成了這樣的班風，學生有什么想不通的事都能主動找我談心，有時候個別學生看我很忙，但又有事想說，就很有禮貌地在我桌上放一個紙條，或在作業本中寫一句話告訴我：“老師，有時間您能不能和我談談”等等，這樣的溝通，拉近了師生之間的距離。教師在把愛奉獻給學生的同時，自己也在收獲著學生們的愛。一句句親切的問候，讓我感到欣慰，尤其是當不少學生把我稱為他們人生路上的導航員時，我為之一震，認識到自身的價值，增強了自豪感。現在，我們班基本上建立了師生之間的和睦關系，形成了班級團結、和諧的氣氛。

事實證明，班主任對學生的關愛，是通過學生心靈深處的橋梁，是做好班級工作的金鑰匙。當我們每位班主任老師都能把關心學生像關心自己的孩子一樣，這樣的班級便會充滿溫情和歡樂；充滿信任和理解。倘若如此，我們就會成為一名稱職的班主任，同時，我們就會培養出一批批高素質的合格人才。

責任編輯：劉 皓