外語課堂教學中的肢體語言

摘要：教學過程中訊息的傳遞可以通過語言和非語言兩種方式進行。在外語授課過程中，肢體語言的合理有效運用能夠減輕學習者的焦慮，提高其對語言的理解力，調動其學習的積極性。本文試圖分析了四種主要的肢體語言的類型：面部表情，手勢，眼神接觸及身體接近，從而為外語教師通過改進自身的肢體語言來改善語言教學效果提供新的思路。

關鍵詞：外語；課堂教學；肢體語言

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X(2007)-04-0072-02

教師教學的過程，就是訊息傳遞的過程，通常依靠語言和非語言兩種方式來進行。通常情況下，人們更注重語言在教學過程中所起的作用，而往往忽視非語言訊息的傳遞。事實上，通過肢體動作，教師可以完成自然有效的表達，不僅能幫助組織教學，激活學生學習情緒，活躍課堂氣氛，增強教學效果，另一方面還能激發學生的學習熱情，調動學習的積極性和自覺性，開拓學生的思維能力，培養學生語言和動作的表達能力。

外語教學的過程是培養學生外語綜合運用能力，特別是聽說能力的過程。作為語言教學的特殊性，肢體語言在語言傳授過程以及幫助學生習得語言的過程中，都起著更重要的作用。

本文將從以下四個方而探討如何運用肢體語言改善語言教學。(1)面部表情；(2)手勢；(3)眼神接觸；(4)身體接近。

1.面部表情：

不同的面部表情傳遞給學生的信息是絕然不同的。欣賞的，肯定的，贊賞的，樂觀的，熱情的，充滿期待的面部表情自然會增強學生的正向行為，給學生以激勵和上進的勇氣，始終保持積極向上，永不氣餒的精神狀態，在知識的海洋的不斷地暢游，探索知識的奧妙。而悲傷的，失望的，無精打采的，沮喪的，鄙視的，厭惡的，放棄的等等一些逆向性信息則會給學生帶來不良的影響。以下是一些學生們認為較好的教師面部表情：

(1)時時帶著微笑；

(2)專注，用心；

(3)真誠、親切—使學生感到親和力，而不是壓迫感；

(4)避免皺眉頭，板著臉，拉長臉—這會大大降低學生的學習欲望。

(5)不要常對學生表現灰心、失望的神情：這樣會打擊學生信心，導致自暴自棄。

以上這些中最明顯的就是“笑容”，它可以增進人與人問的和諧，且有鼓勵、支持的效果，老師帶著笑容和顏悅色地上課肩＆帶動學生快樂的情緒，達到良好的學習效果。對于學習第二語言的人，尤其是中學生、大學生以及成年人，劉“面子”的顧及很可能會讓他們難以張開嘴去讀、去說，在這種情形下，外語課堂上教師的輕松愉悅的面部表情會在很大程度上減輕學習者的焦慮。從某種程度上說，外語教師出現在講臺上給學生留下的第一面部表情直接決定著學習者劉外語學習的心理準備和暗示。

2.手勢

教師在課堂教學中適時適當地運用手勢，不僅有強調、示范的功用，使學生更清楚地意識到那些知識點更應得到重視，而且還能比言語更清楚的表達鼓勵及制止學生的行為，例如：食指放于唇上表“安靜”，豎起拇指表“不錯”等，這些課堂上手勢運用有效且不會干擾教學的流程。老師教學上手勢的運用也反映教師在工作上的投人程度。一般說來，使用手勢的基本原則有：

(1)應展開雙臂，手指合攏——能顯得大方，有精神；

(2)手勢動作自然，不夸大，不做作；

(3)依身材決定手勢大小。比如，身材嬌小者宜放大手勢。

(4)手勢應多變化、但也不要太過頻繁，讓學生眼花瞭亂；

(5)不做手勢時，雙手可自然垂放于身體兩側；

(6)教師應避免自己習慣性的小動作；

除此以外，對于教授外語的老師而言，準確的語言配置以有效的手勢表達能夠極大地提高學生對外語的理解力。另外，在教學過程中我們會經常發現，有的老師習慣于低頭照本宣科，或時常把書握在手里，這樣一來，無疑就減少了使用肢體語言的機會，降低了學生劉教師情感表達的興趣，容易分散學生的注意力。

3.眼神接觸

“眼睛是心靈的窗戶”。我們在與人接觸時首先會注意到劉方的眼睛，它可以傳遞出人的各種信息，如信任，熱情，坦誠，緊張，焦慮等等。因此，作為老師，站在講臺上，最容易被學生注意到的便是眼睛。列教師而言，借著眼神的接觸拉近師生的距離，是一項特別重要的非語言溝通技巧。

在教室里教師直接的眼神接觸，可用以改變學生的行為，有效的幫助分心或有不良行為的學生拉回注意力，即使僅使用眼光凝視，也有助于學生適當行為的表現。有技巧的老師會持續地掃視整個教室，并與每個學生的眼神接觸。固定視線常會使學生不安。當老師長時間注視學生時，學生可能會心生警惕，進而達到警告的效果。因此，教師在教室中，應確切地掌握眼神接觸的時間以正確傳遞不同訊息。教師在課堂上運用的情形有：

(1)當走上講臺開口說話前，先用眼光掃描全班，以引起全班學生的注意力，傳遞出“請大家集中精力，開始上課”的訊息。

(2)開始上課后，眼睛要散發自信、活力、愉快的神情，使學生得到“一起打起精神吧!”的心理暗示，隨同教師一起興致高昂得完成學習任務。

(3)眼睛不可離開學生，而且配合身體的轉動，讓每個學生都能接收到老師關愛的眼神

教師也才能時時刻刻抓住學生的注意力，控制全場。

(4)在講授課程時，教師的眼睛必須配合教學內容的改變而改變。當學生有好的表現時，不妨傳遞出贊賞、嘉勉、期望的眼神，這樣會使學生得到自身激勵，對自己提出更高的希望值，也就是所謂的“比馬龍效應”。反之，當學生有不良行為時，也可用眼神制止他，傳達出老師對其不滿的訊息。

4.身體接近

在實際教學過程中，我們發現，根據自己的授課習慣，教師授課時所處的位置有很大不同。有的始終位于講桌與黑板之問，有的位于講桌與第一排學生之問，還有的位于整個教室的中間位置，也有的根據不同授課內容的需要適時地轉換位置。事實上，教室中教師與學生之間的空間距離直接傳達了師生間的溝通程度。許多老師因身體與學生距離較遠，而無法與學生建立親密的人際關系，形成了一種阻力。學生較喜歡與他們親近的老師，所以教師置身于學生中進行教學活動，比在學生旁邊、后面、或坐在桌后的老師，使人更有接近的欲望，進而調動學生課堂互動的積極性。相反地，當師生間距離被拉長，教師面臨的溝通情境會呈現“單向”的情況，以至于“剃頭挑子一頭熱”。尤其是在外語課堂上，大多數中國的學生，尤其是大學生參與課堂活動的積極性不夠高，再加上課堂人數較多，教師若能有效控制課堂師生間的空間距離，勢必能夠為高效地完成教學任務，營造和諧愉悅的課堂氣氛創造良好的外部條件。

肢體語言在課堂教學中的作用顯而易見，在外語課堂教學中更是必不可少。但肢體語言的使用也不是無章可循。在教師組織課堂教學的過程中，對肢體語言的使用也要遵循一定的規律。其一，運用肢體語言要有日的性，不能隨心所欲地使用。畢竟，肢體語言不用于一般生活中的體態語言，對它的應用應該圍繞實現教育目的這個中心任務來進行，具體到每節課，應該是為了完成這節課的教學目的而應用，其目的很明確。因此，使用肢體語言必須具備鮮明的目的性。其二，運用肢體語言要講求技術性。不論運用面部表情，手勢，眼神接觸還是身體接近，其中的度和標準都應視教學目的，場合，對象與具體內容而定。例如，教師講課時要力求生動，準確，簡潔，快慢適度，抑揚頓挫，伴以適當的表情和手勢，避免過多的口頭語和過度的表情。當然，具體情況還有靈活處理。

一直以來，人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言，列非語言(主要是肢體語言)交流的手段則不太重視，根據美國一項研究表明：在情感、態度交流方而，90％以上的信息靠聲調的高低和面部表情，即非語言來傳遞的，而人們接收到的外界信息70％-80％來自于視覺信息。可見，肢體語言在英語教學和實際交際中的承要地位。體態語不僅能輔助語言交際，而且能擴大交流范圍，表現或掩飾內心情感，豐富語言，使語言表達更生動、更形象，簡潔明了，提供大量信息，深化表達內容。因此，在實踐教學中，尤其是在語言教學過程中應該有意識地將非語言交流手段利用起來，調動一些因素減輕學生的心理阻礙，使他們能夠聽得懂、說得出，才能真正實現語言學習的本意。

責任編輯：劉 皓