基于有效教學的中等職業學校技能教學改革

摘要：提高專業技能教學的有效性，必須遵循市場為導向，學生能力為本位的原則，從人才市場的實際需要出發，重視專業技能課教學，強化學生動手能力的培養。積極推行專業技能教學改革，讓學生學有所得，學有所長，以增強他們的就業競爭能力。

關鍵詞：有效教學；職業學校；技能教學改革

中圖分類號：G718.6

文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X(2007)－04-0061-03

教學的有效性要求一是教學有效果，二是教學有效率，三是教學有效益。這就要求教師必須遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時問、精力和物力投人，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。要求學生在教學活動過程中實現自主有效學習，達到教學設計的目的。技能教學要達到效果，需要我們改變傳統的教學模式，教學方法，了解掌握學生動態，有針對性的推行教學改革。

一、技能教學改革相對滯后的原因

“技能教學到底應該怎樣進行?”各種各樣的教學原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的職業教育工作者都知道，無論是技能教學的內容還是技能教學的方式都需要改革，但現實情況卻是“雷聲大、雨點小”。

1、管理層不能有效推動和落實技能教學改革

只注意到“點”的示范，未注意到“面”的推廣。管理學中的“木桶原理”告訴我們改革成效如何不是取決于“點”，而是體現在“而”上。當前最為迫切的是新的技能教學方式從點到面、以點帶而地全而鋪開。

只注重理論規范建設，不注重實踐創新總結。管理者比較關注著理論規范方面的建設，較少重視教師個體的創造性，造成很多有益的教學方法未能及時得到推廣。教師和學生難以逾越管理者所制定的規范，超越于某種理論的實踐創新也得不到及時的認可，這顯然違背了管理學中的“發展原理”。

只注重教師的“教”，不注重學生的“學”。根據“系統原理”，只有技能教學的各個要素幫體聯動，改革才可能有所突破。教師和學生是技能教學兩個最重要的因素，兩方而必須同步配合，技能教學改革才能生效。“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學”的前提，是考知識還是考能力?是理論性考試還是操作性考核?列職業教育尤其重要。

2、專業技能實訓場所建設的滯后性和設備投入的不足相對影響技能教學的訓練和有效保障

現代技能教育為適應市場需要，都非常重視學生實際操作技能的培養，為了提高技能教育的績效，投入大量資金來配置實驗、實習設備。按每個專業的要求來配置先進的實驗、實習設備，會造成學校過重負擔。而且市場發生變化，會造成設備和資金的閑置浪費，使學校處于窘地。一般職業學校在專業實訓設備建設上都會根據學校的實際情況，重點配置骨干專業的實驗、實習設備。這在一定程度上制約專業技能教學的訓練和有效保障。

3、專業教師動手能力的不足和實訓指導教師的嚴重匱乏制約技能教學改革

專業師資的質量問題。職業學校的專業教師，有從普教改行來的，大部分是近年大學畢業生，他們理論水平尚可，動手能力普遍較差，專業而也較窄，不可能很好地帶領學生進行實際操作。目前我國職業學校普遍存在專業課和實習課教師隊伍力量薄弱的問題，尤其是實習指導教師數量嚴重不足，學歷達標率低，技術等級證持有率低，這已成為制約職校實行職業資格證書制度的“瓶頸”。

4、重理論輕技能、重結果輕過程觀念制約技能教學改革

職業教育的課程體系和教學評價機制在一定層面上引導教師注重理論課程的教學，理論教學較之技能教學操作簡單、教學效果見效快，教學評價直觀；技能教學投入大，見效慢；不少職業學校對教師教學效果的評判標準中往往采用結果評價方式，而過程性評價難以操作，對技能教學的評價大多采用專業技能等級證的獲取率是否達到規定的比例來作為評價的參數。造成職業學校注重教育主管部門的專業理論會考，注重勞動部門的技能等級證書的通過率。這就有失偏頗的引導教師注重理論教學、重視證書通過率，不利于學生技能的真正掌握。

二、技能教學改革的措施

職教是為社會的職業活動直接服務的，課堂教學必須面向職業崗位群，“有用”是“有效”的第一表現特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現知能的“多接口性”，專業課程要體現知能的“崗位針對性”。

1、調整教學計劃大綱，處理好教學與技能考核關系

職業學校在制定教學計劃，確定教學內容時，既要認真考慮國家職業標準的要求，也要考慮國家制定的教學大綱的基本要求。按照專業特點，制訂教學大綱，合理設置編寫模塊式課程，課程既要體現符合學生特點，又要符合教學規律，滿足學生繼續發展的需要，按照職業資格標準，把企業實際需要的知識、技能、學生能力組織成課程，寫出教學大綱。“實際、實用、實踐、實訓、實效”。對教學計劃、教學內容作出一定的修改和補充，并注意及時把先進、實用的科學技術納入教材內容，突出實踐性教學環節，加強學生的技能訓練。

建立寬基礎、活模塊的課程體系，課程設置應具有很強的針對性，以實用、夠用為原則，同時兼顧終身教育需要，分為四種課型：文化基礎課、專業基礎課、專業拓展課程和技能操作課。理論課程和技能見習實習比例為3:7。

2、注重教學過程監控，改進教學方法

教學過程既是教師教的過程，也是學生學的過程。應更重視學生的學習過程，學生處于中心地位，是教學的主體，教師起引導、指導作用。教學過程實施項月化、任務化教學，是為了保障技能教學的效果。我們在一堂技能課中配備主講教師、監督教師、指導教師，同時指導學生技能訓練，不同教師在同一堂技能教學課中各司其職，承擔不同的任務，相互協作、互相配合。圍繞教學實效性，嚴格貫徹以學生為中心的原則，規定主講教師一堂課中要少講多輔導，體現學生的主動性。并在技能教學力求做到學習環境一體化，比如我校的計算機專業課程所有課程全部在機房完成，所有實踐全部在機房，建立學生學習小組制，隨時可以分小組開展討論，培養團隊協作精神，隨時都有老師指導。每堂課設置教師教學任務清單，學生學習要求清單，使教學任務，學習任務真正落到實處，課后分發課題教學調查表，摸清教學過程中存在的問題，以利于及時調整和反思。

3、注重學生技能學習興趣的培養

設計豐富的課堂學習活動，技能教學內容盡可能采用學生感興趣的題材，培養學生興趣，采用項月教學和任務驅動法，設置不同梯度的階段目標，培養學生成就感，嘗試和體會成功的喜悅。例如計算機技能操作課程VB基礎運用項目學習階段結束后，編制學生感興趣的項目任務，編制了動畫演示任務說明書；趣味打字任務說明書；紙牌游戲任務說明書等項月清單。鼓勵學生積極參與，思考，提問，小組討論，調查，操作演練和演講。

4、開展專業技能競賽活動，推動學生專業技能水平不斷提高

為了突出專業技能教學，提高學生的專業技能中級工達標率，我校經常開展群眾性專業技能競賽活動。在專業技能競賽中，把職業技能鑒定的標準作為競賽要求，在校周內造成人人苦練技能，個個爭當專業能手的濃烈氛圍。專業學區、專業教研組甚至班級問都開展經常性競賽活動，讓每一個學生都能經常展示其進步，展示其過硬的操作技能。學校自2001年開始，每年5月份召開一次全校性的技能運動會。全校性的學生技能運動會目的在于全面促進學生技能培訓教育，鼓勵學生積極參與，營造學技能，比技能，促提高的技能教育氛圍。在全校性技能運動會上，圍繞各專業基本操作技能和不同年級、專業學生特點。共設立了35項比賽項同，在宣傳發動，組織落實的基礎上，有95％的學生參與到本次技能運動會中，參與人數之多，設立項目之廣，學生熱情之高是舉辦之初沒有預計到的，除了列活動進行嚴密的組織以外，后期的獎勵發放儀式、櫥窗展示獲獎人員和名單照片，給獲獎人員原初中畢業學校發送喜報等工作，無疑會作為一種職校學生樹立學習信心的有效措施。隨后的幾屆技能運動會，要求參加比賽的學生覆蓋而達到100％，讓各專業學生充分展示技能特長，不斷激勵技能骨干。學校在評比三好學生的同時，單列技能先進個人或技能標兵，并給予精神、物質鼓勵，為學生樹立學習榜樣。只要有比賽，積極派送選手參加競賽，來提高職校生技能比武的頻率，通過技能競賽推動學生專業技能水平的提高，取得相應的職業資格證書。

5、加強校際合作、校企合作，做到資源共享

為促進學校和企業跨合作，提高學校專業設置的針對性和畢業生就業率，學校重視與企業的接軌，成立專業發展指導委員會，對專業建設、技能教學等進行論證規劃，建立一起校外專業實訓和教學見習基地。同時加強與高職院校——金華市職業技術學院、義烏工商學院等高校的緊密合作，在師資培訓、教師交流、實訓場所溝通、相關就業信息等方面做到資源共享。與浙江師范大學軟件研發中心合作，開展軟件專業學生培養新模式研究的緊密型合作項目。大膽進行計算機專業技能實訓課程設置、教學模式的創新。取得一定的成效。

6、改進考核評估方法，做好過程考核

重點考核學生解決實際問題的能力。分解成不同任務，用具有實用背景的任務全面評估學生學到了什么專業能力。評估通用能力的發展水平。每一門課程都要進行連續多次的評估，來激發學生的興趣，如課堂教學中實行教學執行一評價表格，評價學生的學習效果、課題教學的技術難點、監督教師和執行教師的溝通交流、學生的普遍性問題、個別性問題等等，加強劉學生的全而了解和監控，不以一次考核“定終身”。通過每次評估后的反饋，促進學生的發展，及時改進技能教學。

7、重視教學見習、實習和畢業設計，開創情景教育

簡單的專項的操作技能主要通過強化建立刺激與反應之間的連接的鏈來掌握，而一個人的綜合職業技能的形成要復雜得多，綜合技能是在現場、崗位和工作環境相似的情境中形成的，是在完整的勞動過程中形成的，不可割裂培養，不可能在分割的操作中形成，為此，我們在學生三年學習的過程中，根據專業特點，開創專業模擬場所，使學生在一個相似的環境中模擬操作。例如：旅游服務與管理專業，學校專門設立旅游專業的客房操作模擬室、餐飲模擬操作室和標準客房，內部的布置參照酒店進行，學生進入實習場所后，按照酒店各部門的操作規范實習。使學生有一種身臨其境的感覺；機電專業學生，進入實習場地必須身穿工作服裝，嚴格按照安全條理在實習指導教師的指點下完成各程序的規范操作，取得較好的效果。在三年學習的后期，十分注重畢業設計這個環節，相當于增設一門階段性的綜合課程。畢業設計一般是根據專業特點和要求，由相關指導教師提出設計題用和設計目標，學生利用自己所學的專業知識和技巧來進行設計。它不僅考查學生掌握本專業知識能力怎樣，更要考察學生運用知識的能力和創造能力如何。通過畢業設計可以使課本知識和實際運用融會在一起，尤其學生通過動手制造出自己的產品，還能產生專業優越感，培養學生的創造意識。

畢業設計在培養學生綜合技能和職業素質方面的作用是任何其它教學環節無法替代的。通過畢業設計，大大提高了學生的就業能力。

三、成就與反思

通過技能教學改革實踐取得了以下幾個方面的成就：

1、技能教學的可操作性大大增強。技能教學改革在我校的具體實踐中已經得到了反復的檢驗與校正，在實際運用中進行了不斷的調整和優化，從學生就業適應和跟蹤調查中也不斷得到了驗證

2、充分認識到要強化學生的實際操作技能，必須設置一定的任務，實施項目教學，注重技能的過程監控，不段激發學生操作課的教學的創新，這是我們開展富有成效的能力培養實踐的前提。

3、專業技能教學質量和水平有了大幅度的提升，參加各級各類競賽，獲獎等級和獲獎面有了很大的提升。如2005年浙江省金華市數控專業學生技能比賽中獲一等獎1人(第一名)，二等獎2人，導游比賽一等獎2人(其中一人第一名)，二等獎2人，烹飪比賽一等獎2人(其中一人第一名)，CAD操作比賽二等獎2名。參加全省導游技能比賽二等獎2名.三等獎1人。烹飪省比賽銀獎1人。各專業技能等級證考試通過率比以往有較大的提高

4、畢業生依據過硬的操作技能深受用人單位的歡迎和好評，基本能做到應崗和頂崗要求，就業情況良好。受到用人單位和社會的普遍贊譽。

5、學生技能學習競賽熱情空前高漲，反映在2006年舉辦的學校第5屆技能運動會上，全校職高一、高二1377名學生(高三年級已經參加就業實習)，參加33個技能項目的比賽人數就達到1418名，獲獎學生400名。

幾點反思：

1、職業學校實施技能教學改革必須對教學計劃、課程設置進行全方位的改革。制定切實可行的教學計劃和大綱，操作課的教學必須實行小班化、項目化、過程化管理。

2、要努力提升專業指導教師的技能水平，加強師資隊伍建設刻不容緩。

3、技能教學要行之有效，必須保障學生操作的技能工位。多練多考，設置階段性考核同標。

4、加強與企業行業的緊密型合作關系，依照行業標準，指導教學實踐。

5、加大實訓設施設備投入，保障技能教學的正常運行

6、創設模擬環境，實行一體化教學。

技能教學改革是職業教育改革的最基本單位和最終環節，其目標指向必須是滿足社會需求和學生個體發展需要。技能教學改革又是一個系統工程，它要想真正有所突破，必須從教學管理環節到課堂要素環節，從教師到學生，全面系統地整體推進。中等職校學生技能的培養沒有固定的模式，學生的情況隨著時代的進步在不斷的發生變化，教學和管理過程中不能一成不變，因材施教，不斷探索相關的規律。并在實踐上遵循這些規律，協調好教學的諸種要素，努力創新，積極進取，是培養學生的總方向，我們將本著科學的精神，一如既往的探究學生綜合能力培養的方法和途徑。為職教事業的發展作出不懈的努力。

責任編輯：劉 皓