經(jīng)濟院校英語分級教學中的問題及建議初探

摘 要：在大學英語分級教學中，確實存在一些不可回避的問題。要尊重教學規(guī)律，根據(jù)學生實際情況，靈活運用因材施教原則，完善分級教學。

關(guān)鍵詞：分級教學；問題；對策

0 前言

分級教學是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。所謂分級教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，使每個學生有不同程度的提高。

學生英語基礎(chǔ)和水平發(fā)展的不平衡是客觀存在的，因而分級教學思想符合英語教學現(xiàn)狀。分級教學的理念是教會全體學生，這也正體現(xiàn)了“以學生為本、以學定教”的原則，面向每個學生，面向?qū)W生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧地發(fā)展。

1 分級教學中的問題

分級教學是根據(jù)學生個體水平差異而采用不同教學方法的一種教學組織形式。教學針對不同的層次因人制宜，采取適當?shù)慕虒W方法，使學生能夠循序漸進，逐步提高。但在實際分級教學中，存在一些有待解決的問題。

1．1 分級標準及評估體系的問題

分級標準上存在的不足：絕大部分院校都是在新生入學伊始，就對學生進行分級測試，再結(jié)合高考英語成績，將學生分為不同的等級，以不同的起點進行英語教學。然而，這兩次考試成績是否全面地反映了學生的綜合英語水平值得我們探討。

缺乏合理的評估體系：雖然很多學校在推行分級教學，也初有成效，但一直以來缺乏一個合理的評估體系。分級教學的特點就在于“因材施教”，不僅在教的環(huán)節(jié)要注重學生的差異以及自身特點，在對學生考核時也應體現(xiàn)這一精神。大多數(shù)院校則注重橫向的對比，而忽視了學生自身縱向的對比，即過去和現(xiàn)在的對比，有失公允和客觀。

1.2 教學方面的問題

分級教學會對學生的心理造成一定的影響：位于分級教學高級班的學生認為自己具有很好的英語功底，不用老師教也能學好；而在低一級分級教學班的學生，則可能存在著“分到低級班的任課教師的教學水平也相應低”的心理，因而對教師講授不抱希望。因而，這種固定的分級教學在實際操作當中極易造成兩極分化，達不到分級教學的目的。這也是學生對分級教學產(chǎn)生逆反心理的原因，兩種學習心理都不利于教學。

1.3 教學管理方面的問題

由于大學英語分級教學打亂了系、專業(yè)及班級的原有模式，不可避免地給教學管理方面帶來一系列問題。這集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1） 忽視了對學生的人文關(guān)懷。長期以來在大學英語教學中，人們把過多的時間精力投入到如何培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和全面提高大學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合運用能力等方面。即便是分級教學，人們關(guān)注的也是短時期內(nèi)不同層次的學生英語水平提高的程度，抑或是英語考級率的提高，從而忽視了學生的情感教育，缺乏對學生的人文關(guān)懷。

（2） 分層教學給老師帶來了額外的工作。英語分級班來自各個不同的自然班，教師不能像帶小班那樣對學生有足夠的了解，教師了解學生個性與差異困難，因而需花費更多時間去抓住學生的情感因素調(diào)動學生學習積極性、營造好的學習氛圍；作業(yè)批改量太大，無法進行正常教學反饋；維持課堂記律比較困難，上課氣氛難以控制；老師還需要給學生排座位，需要頻繁地改選班干部和課代表等。分層教學也不利于班主任的管理，進而會影響到整個班紀、班風。

2 對策與建議

在此，筆者根據(jù)研究和實踐，針對以上問題提出如下幾點建議：

2.1 科學分級，合理分班

分級是分級教學的基礎(chǔ)，是分級教學管理中的重要一環(huán)。要做到科學的分級，首先要科學的分級標準和分級試題。在分級標準上，要進行具體分析，比如考慮分項成績、聽力成績、高考成績等因素，盡可能使師生雙方對分級結(jié)果較為滿意;在測試方面，做到試題層次分明，既有基本要求題，也要有適量的、一定難度的試題。只有這樣，分級考試才具有權(quán)威性，分級教學才能正常進行，教學質(zhì)量才能得到保證。要打破那種“一分到底”的固定格局，動態(tài)管理班級，給予分層教學一定的彈性。

2.2 深入分析學生心理

消除學生心理障礙是分級教學深入發(fā)展的突破口。在分級前后要對學生進行必要的宣傳和教育，使其理解動態(tài)管理模式，適應競爭，并產(chǎn)生積極向上的心理，這是分級教學能否達到預期效果的關(guān)鍵。尤其是要解決后進學生的心理障礙，促進分級教學班內(nèi)部的交流與溝通，加強師生間的交流。

2.3 教學管理制度的完善

目前因班級管理模式的變化(由自然班變?yōu)榉旨壈?和管理部門的職責模糊所帶來的班級組織松散、管理制度不夠完善和管理重疊混亂等因素，導致了分級教學中新的問題的產(chǎn)生，這些問題解決不好，必然會影響分級教學的開展和擴大。因此，教師首先要做好教學管理方面這一環(huán)節(jié)。

制定科學的考核標準要根據(jù)教學要求和學生實際，制定出比較全面、客觀、科學的立體考核標準。如本院大英分級學生的最終成績按下面綜合測評公式進行計算：綜合測試成績=(平時)×40%+(期末)×60%。

2.5 加強網(wǎng)絡課程建設

英語教學過程是一個英語語言傳遞的過程，隨著社會的不斷發(fā)展，信息化對英語教學手續(xù)和方式提出了新的要求。教師都應該充分利用現(xiàn)代化教學設備，采用多媒體教學，聲、圖、文同時刺激學生的大腦神經(jīng)，給學生留下深刻的印象，從而大大提高外語教學水平。

3 結(jié)語

分級教學模式作為大學英語教學的一種改革模式，在其深入推廣過程中，既凸顯了其優(yōu)越性，也逐漸暴露出了它的不足。這一模式還需要廣大一線教師和專家們的反復研究、實踐和論證。我對本院大學英語分級教學進行了調(diào)查研究，并對其存在的問題進行了初步的分析，提出了一些建議，僅希望能起到拋磚引玉的作用，從而使分級教學更加科學、更加合理。

參考文獻

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