加強(qiáng)制度建設(shè)，提高校本教研的質(zhì)量

提升農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)，提高他們的課堂教學(xué)能力是核心。要提高課堂教學(xué)能力，校本教研則是主要的途徑。而要有效地開展校本教研，建立和完善教研制度，形成學(xué)校的教研網(wǎng)絡(luò)是關(guān)鍵。正是基于這一想法，幾年來，我校立足于課堂，始終堅(jiān)持以校本教研為抓手，以建立和完善教研制度為重點(diǎn)，努力構(gòu)建起學(xué)校、學(xué)科組和教師個(gè)人的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，全面提高教師的課堂教學(xué)能力。下面介紹一下我們的具體做法。

一、 宏觀把握，建立學(xué)校教研制度

校本教研就是要針對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍的實(shí)際，通過對(duì)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的分析，找出教師在課堂教學(xué)中存在的問題，并采取聽課評(píng)課等方法，通過診斷、干預(yù)，從而有針對(duì)性地解決教師在課堂教學(xué)中存在的問題，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的課堂教學(xué)能力。為此，我校成立了由校長(zhǎng)掛帥的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組和業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、骨干教師組成的校本教研業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的校本教研工作。并通過對(duì)教師現(xiàn)狀的分析，在將教師劃分層次的基礎(chǔ)上，由學(xué)校出面組織全校范圍內(nèi)的教研活動(dòng)，并將其制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。

１．領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課匯總制度

領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課是一項(xiàng)常規(guī)工作。其主要目的在于全面了解教師課堂教學(xué)的整體狀況，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，找出問題，并對(duì)全體教師提供必要的指導(dǎo)，具有調(diào)研性和指導(dǎo)性的特點(diǎn)。為了克服領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課中存在的隨意性較大、指導(dǎo)性不強(qiáng)的問題，我們制定了領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課匯總制度。一是所有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（包括校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等）在學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末要分別集中聽一次課，聽課對(duì)象是全體教師。學(xué)期初的集中聽課目的是為了了解情況，診斷問題，提出解決措施；學(xué)期中的聽課是為了了解教師落實(shí)措施情況，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)期末的聽課主要是為了對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，看看教師課堂教學(xué)能力的提高情況，為教師的業(yè)務(wù)考核提供依據(jù)。每次聽課結(jié)束后，領(lǐng)導(dǎo)召集所有聽課人員和授課教師召開匯總會(huì)，會(huì)上大家暢所欲言，談感想、談問題、找原因、提措施，集思廣益，對(duì)下一階段的教學(xué)工作提出指導(dǎo)性的建議。二是學(xué)校校本教研業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組要間周一次教學(xué)分析匯報(bào)會(huì)。學(xué)校要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組成員每?jī)芍芤犜u(píng)課３～５節(jié)，在匯報(bào)會(huì)上，小組成員要介紹自己的聽評(píng)課情況，匯報(bào)自己在近一兩周的聽評(píng)課中發(fā)現(xiàn)了哪些新問題、幫助教師解決了哪些新問題、今后工作的思路與打算等。

２．優(yōu)秀教師示范課制度

優(yōu)秀教師的示范課指導(dǎo)是一種全員參與的推廣性聽評(píng)課制度。優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法是一種重要的資源，對(duì)教師課堂教學(xué)能力的提高具有直接的、重要的促進(jìn)作用。我們?cè)诼鋵?shí)優(yōu)秀教師示范課制度時(shí)主要采取了兩種方法：一是經(jīng)驗(yàn)推廣式。每學(xué)期初，各學(xué)科組分別找出一位優(yōu)秀教師或者骨干教師，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，為全體教師上一節(jié)示范課。經(jīng)驗(yàn)推廣式的主要程序是：優(yōu)秀教師授課——全體教師聽課——領(lǐng)導(dǎo)教師評(píng)課——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)推廣。二是主題推廣式。所謂主題推廣式示范課就是由學(xué)校校本教研業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組在了解和調(diào)查的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課改的要求與理念，每學(xué)科每?jī)蓚€(gè)月推出一個(gè)有特定主題的示范課。例如，語文教學(xué)中的“多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)”等。主題推廣式的主要程序是：發(fā)現(xiàn)問題——學(xué)習(xí)理論——集體備課——教師示范——總結(jié)規(guī)律——推廣落實(shí)。

３．上崗教師的跟蹤聽評(píng)課制度

新上崗的教師包括兩個(gè)部分：一是剛參加工作的新教師，二是由于學(xué)校合并重新變換教學(xué)學(xué)科的教師。對(duì)于這些教師我們提出了“半年適應(yīng)，一年過關(guān)，三年成材”的要求，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們建立了跟蹤聽評(píng)課制度。這一制度包括兩方面：一是學(xué)校校本教研業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組的跟蹤聽評(píng)課制度。這一制度大致包括相關(guān)的四個(gè)階段：第一階段，上崗前的了解性聽課，主要在暑假進(jìn)行。新安置的教師或改科的教師在假期要準(zhǔn)備一節(jié)課，業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組的成員參加評(píng)課，以了解該教師的整體素質(zhì)和基本能力，為指導(dǎo)培養(yǎng)規(guī)劃打下基礎(chǔ)；第二階段，學(xué)期初的診斷性聽課。通過診斷性聽課發(fā)現(xiàn)這些教師在教學(xué)方面的不足與問題，提出改進(jìn)措施，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)與幫助；第三階段，學(xué)期中的反饋性聽課，主要是了解這些教師改進(jìn)措施的落實(shí)情況并從中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)與幫助；第四階段，學(xué)期末的評(píng)價(jià)性聽課，主要是對(duì)教師一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)情況和教學(xué)能力提高情況進(jìn)行系統(tǒng)的了解與評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，為教師今后的提高與發(fā)展找出方向與目標(biāo)。二是學(xué)科組的跟蹤聽評(píng)課制度。對(duì)上崗教師，學(xué)校每人都安排了１～２名同學(xué)科的指導(dǎo)教師，這些指導(dǎo)教師隨時(shí)可以對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。我們要求，指導(dǎo)教師每周至少要聽兩節(jié)上崗教師的課，即時(shí)聽課，即時(shí)反饋，即時(shí)指導(dǎo)，通過連續(xù)的解剖麻雀式的個(gè)案分析，幫助教師診斷、發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷調(diào)整、修改自己的教學(xué)行為。通過這樣長(zhǎng)時(shí)間、不間斷的指導(dǎo)與幫助，使上崗教師快速適應(yīng)教學(xué)的需要，并為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、 微觀探索，建立學(xué)科組教研制度

學(xué)科組是學(xué)校教學(xué)的最基層單位，充分發(fā)揮學(xué)科組在校本教研中的作用，能極大地提高校本教研的效率，使校本教研工作取得實(shí)效。為此，近年來，我們強(qiáng)化了學(xué)科組在校本教研中的地位，建立了一系列學(xué)科組教研制度。

１．建立學(xué)科組集體備課制度

首先，我們要求在每一學(xué)期初拿到新教材的時(shí)候，學(xué)科組全體教師要在集體討論的基礎(chǔ)上，對(duì)自己所教年級(jí)教材進(jìn)行整體分析，理解編者意圖，疏通教材，找出知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，分析出教材的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，寫出自己的教學(xué)計(jì)劃。其次，在進(jìn)行每個(gè)單元或訓(xùn)練組的教學(xué)前，學(xué)科組要進(jìn)行集體備課，對(duì)這一單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方式等進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。在集體備課過程中，大家要暢所欲言，充分表達(dá)自己對(duì)教材的理解與分析，在此基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一意見，寫出單元或訓(xùn)練組備課提綱。第三，在進(jìn)行每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，同一學(xué)科組成員要隨時(shí)交流自己的備課體會(huì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得等，對(duì)于疑難問題進(jìn)行集體討論與研究，以起到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

２．建立學(xué)科組說課制度

說課是近年來興起的一種行之有效的教研制度，它融理論性與實(shí)踐性于一體，既可以提高教師的實(shí)際教學(xué)能力，又能提高教師的教學(xué)理論水平。為此，我們要求，每個(gè)學(xué)科組，每周至少要舉行一次說課活動(dòng)。說課的內(nèi)容包括四個(gè)方面：一是說教學(xué)目標(biāo)；二是說教學(xué)內(nèi)容；三是說教學(xué)過程；四是說教學(xué)策略。教師在說明“怎樣教”的同時(shí)，也要說明“為什么這樣教”，也就是說明這樣教的依據(jù)或好處。說課活動(dòng)要緊扣教學(xué)進(jìn)度，做到為教學(xué)服務(wù)。說課可以有說課講稿，也可以采用說課提綱。教師的說課講稿或提綱作為教案的一個(gè)部分，學(xué)校要統(tǒng)一檢查。

３．建立學(xué)科組同步研討聽評(píng)課制度

建立學(xué)科組同步研討聽評(píng)課制度，我們主要從以下兩個(gè)方面入手：一是組織學(xué)科組進(jìn)行同步新授課研究。例如語文教學(xué)“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行”，我們?cè)诩w研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，同步舉行公開課，學(xué)科組成員進(jìn)行聽課評(píng)課，總結(jié)規(guī)律進(jìn)行推廣。二是組織學(xué)科組進(jìn)行同步復(fù)習(xí)課研究。復(fù)習(xí)課同步研究一般在學(xué)期末教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要研究本學(xué)科的復(fù)習(xí)方法，以提高復(fù)習(xí)效率。學(xué)科組同步研討聽評(píng)課制度的建立，增強(qiáng)了教師之間的交流與合作，大家優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，共同提高。

三、 立足自身，建立教師個(gè)人教研制度

教研活動(dòng)最后都要落實(shí)到教師個(gè)人身上，要提高校本教研的效果，必須建立教師個(gè)人的教研制度。為此，我們重點(diǎn)建立了以下教師個(gè)人教研制度。

１．建立教師互相聽評(píng)課制度

我們要求教師每學(xué)期互相自主聽課不少于２０節(jié)（學(xué)校和學(xué)科組組織的集體聽評(píng)課除外）。在互相聽課的過程中，教師可以自主選擇，可以聽本年級(jí)、本學(xué)科的課，也可以聽其他年級(jí)、其他學(xué)科的課，主要目的在于集思廣益，長(zhǎng)善救失。互相聽課中授課人與聽課人要進(jìn)行互相交流，授課人要談自己為什么這樣教，這樣教的好處，并談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；聽課人要交流自己的所得、所感、所悟，談出自己的觀點(diǎn)和看法，以起到互相啟發(fā)的目的。

２．建立教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度

教師外出學(xué)習(xí)是提高教師教學(xué)能力的一條重要途徑，但是在過去教師外出學(xué)習(xí)經(jīng)常是“當(dāng)時(shí)感觸很深，回來束之高閣”。為了把別人的經(jīng)驗(yàn)切實(shí)地學(xué)到手，我們建立了教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度，每一位教師外出學(xué)習(xí)回來，必須向?qū)W科組或全體教師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并把外地的先進(jìn)思想與方法，以課的形式呈現(xiàn)出來，給全體教師上一節(jié)匯報(bào)課。這樣教師有目的、帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和效果普遍提高，而且能將外面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)介紹到本校，并付諸實(shí)踐。

３．建立教師教學(xué)實(shí)踐反思制度

教學(xué)實(shí)踐反思是提高教師課堂教學(xué)能力的一條重要途徑。因此，近年來我校加強(qiáng)了教師教學(xué)反思制度的建立。在反思內(nèi)容上，我們不但強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)反思，也強(qiáng)調(diào)教訓(xùn)反思，不僅強(qiáng)調(diào)理論反思，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思，既強(qiáng)調(diào)前瞻性反思，也強(qiáng)調(diào)調(diào)節(jié)性反思和總結(jié)性反思；在反思形式上，不僅強(qiáng)調(diào)書面反思，也強(qiáng)調(diào)非書面反思，既強(qiáng)調(diào)集中反思，也強(qiáng)調(diào)即時(shí)反思。反思的結(jié)果可以以總結(jié)、案例、敘事和教學(xué)后記的形式出現(xiàn)，教師每學(xué)期的總結(jié)不少于２篇，案例不少于４篇，敘事研究不少于３次，教學(xué)后記附在教案中隨時(shí)記錄。總之，我們提倡教師一種反思意識(shí)，隨時(shí)、隨地、多種形式地進(jìn)行教學(xué)反思，以此來提高教師的自我反思能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的教育智慧。

責(zé)任編輯：陳國(guó)慶