《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材解讀：

《我不是最弱小的》是蘇教版小語第八冊(cè)第四單元的一篇課文。課文講述了薩沙的家人在雨中傳遞雨衣的動(dòng)人故事，薩沙由家人的行動(dòng)懂得了保護(hù)弱小的道理，并將父母傳遞給他的雨衣蓋在了薔薇花上。文章語言淺顯，情感含蓄，道理明晰，易于讓學(xué)生讀文、悟情、明理。

設(shè)計(jì)理念：

1.把課堂的教學(xué)時(shí)間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生搭建自主探究和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和多角度有創(chuàng)意的閱讀。

教學(xué)目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想和行動(dòng)，獲得啟迪與熏陶，產(chǎn)生保護(hù)弱小的意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

PPT課件(雨前和雨中薔薇花的圖片；課文段落以及句段練習(xí))

教法學(xué)法：

1.鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀。教學(xué)中充分認(rèn)可學(xué)生的獨(dú)特感受，相機(jī)評(píng)價(jià)不同讀法所表達(dá)的語意上的細(xì)微區(qū)別，幫助學(xué)生逐步準(zhǔn)確把握語言，積累語言。

2.評(píng)價(jià)激勵(lì)。課堂上師生之間平等交流，教師的評(píng)價(jià)充滿著對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)與期待。不管是教師語言、動(dòng)作還是一個(gè)小小的表情，都著力體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得投入、學(xué)得愉快。

3.鏈接生活。學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)他們反思自己的言行，聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)勛约涸?jīng)是如何做的，如何揚(yáng)棄優(yōu)點(diǎn)和不足，借此幫助學(xué)生提升思想認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過程：

一、 揭題導(dǎo)入，質(zhì)疑問難

1.師生以不同的邏輯重音方式讀課題，并討論表意方面的細(xì)微區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)膩地感受語言，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提問，教師相機(jī)梳理。問題：①課題中的“我”指的是誰?②“我”不是最弱小的，誰是最弱小的?③為什么說“我”不是最弱小的?

二、 整體閱讀，引導(dǎo)對(duì)比

1.學(xué)生通讀課文，解決上面提出的問題。

2.小小年紀(jì)的薩沙怎么會(huì)想到要去保護(hù)薔薇的呢?讓學(xué)生找出課文中描寫薔薇的兩句話，畫出來。

3.指名讀并出示描寫“嬌艷的薔薇”的句子?！傲种袝绲馗浇L著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?/p>

讓學(xué)生結(jié)合自己的朗讀說說薔薇花帶給自己的感受。

結(jié)合課文描寫的畫面拓展詞語——我們還可以用哪些詞語來形容眼前的薔薇花?進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，體會(huì)薔薇花的嬌艷可人。

4.讓學(xué)生讀出描寫雨中薔薇花的句子并出示?！颁桡笥暌呀?jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力?！?/p>

重點(diǎn)指導(dǎo)“滂沱”、“纖弱”兩個(gè)詞語的讀音，并理解。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)這時(shí)的薔薇花嬌嫩、纖弱，非常需要他人的關(guān)愛。在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)與前一句對(duì)比朗讀，借助朗讀使學(xué)生入情入境。

5.突如其來的大雨使得薔薇花難以抵擋，找出文中描寫雨大的句子，讀一讀。

三、 讀讀議議，突破難點(diǎn)

1.想一想，雨中只有一件雨衣，薩沙的家人是怎么做的呢?讓學(xué)生讀課文，并嘗試從課文中質(zhì)疑。①爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙?②爸爸媽媽為什么沒有把雨衣給托利亞?③爸爸把雨衣給媽媽，媽媽為什么又把雨衣給了薩沙?

2.出示3~6小節(jié)，借助于文字和圖畫討論一家人的做法。父母親和托利亞認(rèn)為應(yīng)該把雨衣讓給最弱小的薩沙，由行為分析其背后的本質(zhì)——一家人傳遞雨衣就是在傳遞關(guān)愛。從他們的行動(dòng)中體會(huì)中心句“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。

3.引讀中心句：看樣子薩沙的家人都懂得這樣一個(gè)道理，那就是——；他們都在用自己的行動(dòng)向薩沙傳遞著這樣一個(gè)信念，那就是——。

4.引導(dǎo)學(xué)習(xí)薩沙和媽媽說的兩個(gè)反問句，設(shè)計(jì)句式練習(xí)把反問句改成陳述句，幫助正確理解句意——

“這么說我就是最弱小的了?”指導(dǎo)朗讀，并體會(huì)薩沙不愿意做最弱小的人。

“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了?”指導(dǎo)朗讀，并體會(huì)媽媽話語中隱含的鼓勵(lì)和期盼。

5.分角色讀薩沙和媽媽的對(duì)話。

6.過渡并出示薩莎護(hù)花的句子，齊讀。

薩沙做這件事的時(shí)候一定會(huì)懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒有詳細(xì)地寫下來，你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎?——“薩莎_________朝著薔薇叢走去。他________掀起雨衣，_________蓋在粉紅的薔薇花上。”

學(xué)生填詞后，或說明理由，或有感情地填詞朗讀。

7.帶著自豪的語氣讀薩沙的話：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧?”

四、 總結(jié)全文，拓展延伸

1.聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談?wù)勍瑢W(xué)之間，鄰里之間，與殘疾人、陌生人之間，與小動(dòng)物、花草樹木之間的關(guān)心幫助的事例。

2.讓學(xué)生在學(xué)完課文之后用一句話來談體會(huì)或收獲，把最想說的話寫在事先準(zhǔn)備的書簽上并全班交流。

3.結(jié)語：希望大家珍藏好書簽，也珍藏好一份保護(hù)弱小的愛心，每天都能自豪地說——我不是最弱小的。

責(zé)任編輯：孫海燕