閱讀教學重點的確定與突出

義務教育課程標準實驗教科書以《語文課程標準》為依據(jù)，每組教材能圍繞專題合理有序地組織內(nèi)容，精心設計學習活動：選文在反映時代風貌，關注兒童的經(jīng)驗和興趣的同時，貼近兒童的生活和情感，富有教育價值和啟迪性；篇篇課文精選、精編并經(jīng)專家審改，體現(xiàn)時代精神、現(xiàn)代意識，反映現(xiàn)代兒童生活，密切聯(lián)系他們的經(jīng)驗世界和想象世界，語言典范生動，具有豐富的人文內(nèi)涵和審美價值，賦予它教給學生以特定的知識和能力的使命——一個或幾個主要的教學重點。那么，在新課標理念下閱讀教學該如何確定和突出重點，實現(xiàn)課堂教學有效性——永遠給學生最需要的呢？

一、 確定教學重點

準確地把握教學重點，是教師解讀文本、駕馭教材能力的表現(xiàn)，是教師了解學生的現(xiàn)狀和需求的反映，其依據(jù)有下列三點。

1．教材決定重點

語文教材從第一冊到十二冊，不管是講讀、略讀、選讀課文還是“語文園地”，都有著科學的、完整的編排順序。其教學目標很明確，教學梯級難度很明顯。把一篇作品編入哪一冊哪一單元，編者都賦予了它特定的任務，使它成為某些語文知識和能力的載體。如：二年級上冊第二組，編者用簡短的導語點出了本組的專題——學校生活；識字課的內(nèi)容是關于學校生活的動賓詞語，接著安排了《一株紫丁香》、《我選我》、《一分鐘》、《難忘的一天》四篇課文，說的都是學生生活中的事，學生從中可以受到愛老師、愛學習、愛勞動以及要珍惜時間的教育；“語文園地”里“口語交際”的話題是結(jié)合課文《我選我》的內(nèi)容設計的，讓學生談談對王寧選自己當勞動委員的看法，討論如果班里改選班干部，自己會不會選自己；“展示臺”則引導學生展示在課外活動中學到的本領。所以，授課者必須實踐編者的意圖，要有學段目標、年級要求、教材因素意識，借此確定教材的重點。

2．文本決定重點

義務教育課程標準實驗教科書文本的語言文字都承載一定的內(nèi)容，文道是統(tǒng)一的。如：《五彩池》過去編入四年級上冊第四組講讀課文，“導讀”指出本篇課文展示了大自然的美麗神奇，了解課文的敘述順序，鞏固這一訓練重點，以指導今后的閱讀和習作；現(xiàn)在編入四年級上冊選讀課文第二篇，但教學重點沒有變。

3．學生決定重點

《語文課標》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”一年級上冊《雪地里的小畫家》那美麗的雪景，對南方的孩子來說是陌生的；四年級上冊《觀潮》那洶涌澎湃的壯觀景象對于內(nèi)陸的孩子來說則是生疏的。所以，授課者要根據(jù)班級學生的心理、知識、能力等特點，遵循教學規(guī)律，選擇重點，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，或?qū)滩倪M行調(diào)整、取舍，科學地利用學習資源。

二、 突出教學重點

《語文課標》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”要實現(xiàn)這個目標，教師在閱讀教學中除了要準確地確定教學重點以外，還要依“標”靠“本”，(用教材“教”而不是“教”教材)突出重點，幫助學生習得學法。因為，如果說準確地確定教學重點是教師深入鉆研文本、專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，那么，在此基礎上能否突出重點則是教師教學經(jīng)驗、技能和方法的問題了。怎樣才能突出教學重點呢？

1．講授要準確、科學

語文教學的目標之一是要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，它無不依賴于學生的聽話、說話和寫作能力的提高。鼓勵求異，要求對文本有獨特的領悟，不能排斥對文本準確、科學的理解。如果這節(jié)課是以落實基礎知識為重點，就要教準字、音、詞義。多音字要結(jié)合語言具體環(huán)境定音，多義詞要結(jié)合句子選定義項，還要從感情色彩、一語雙關等方面去挖掘它的深層含義；理解句子含義、課文內(nèi)容和思想感情，應源于文本，對學生的答案作準確的評判，不應漫無邊際地向?qū)W生羅列眾多有分歧的見解而影響解決教學重點。

2．講解要透徹、到位

解讀文本、培養(yǎng)閱讀能力在整個語文教學中處于基礎和核心地位，引導學生思考、討論到位，教師的講解分析應深入透徹，不止于膚淺。“情感態(tài)度價值觀”目標體現(xiàn)了語文的人文性要求，對文本中含義深刻的語句，要把它放在上下文中，以理解關鍵詞語帶動理解語句的表層含義，聯(lián)系全篇透視它含蓄的深意；對思想內(nèi)容，要緣文悟情，或披文入情，結(jié)合寫作背景和作者的情況去解決。

3．語調(diào)要抑揚頓挫

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”課堂上教師的語速應句句分明，有板有眼，音正腔圓，讓學生能夠聽清楚、完整、記下要點為準，關鍵的地方為了強調(diào)應反復講，或讓學生復述。即使完成既定的教學設計、實現(xiàn)既定的教學目標時間倉促，也寧可在重點的、關鍵的句、段處慢下來，去輕就重，從容地“對話”，給突出重點以必要的時空。

4．練習要圍繞重點

《語文課標》在闡述課程的基本理念時指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”時下，課任教師要求學生購買練習題、檢測卷的現(xiàn)象還相當普遍。用別人編寫的資料，未必適合你的學生；應提倡教師根據(jù)班級學生實際，自己多擬題，圍繞教學目標，緊扣教學重點，多層面多角度設計練習，讓不同層面的學生，通過不斷積累，感悟運用，探究實踐，提高素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

教無定法，貴在得法。在新課標理念下，提高課堂教學有效性，確定和突出重點這一環(huán)節(jié)，不能不引起我們的重視。

責任編輯：孫海燕