從分解到綜合：起步作文的訓練策略

課改放低了小學生的寫作門檻，但不少學生仍然沒有能從困境中走出來。如果采取像教學體操、舞蹈動作時從分解到綜合的訓練策略，先把復雜的寫作教學和訓練目標進行分解，待一個個分解目標實現之后再把它們連起來進行綜合性的連貫訓練，則可以取得預期的寫作教學和訓練的效果。

所謂分解，是指把寫作中所要涉及到的人、事、景、物，從不同的側面、不同的方向、不同的部分、不同的特點出發，人為地分解成若干個類似于體操和舞蹈中的“分解動作”，然后再分別對這些經過分解過的方面、部分、特點進行逐一的詳細的觀察和研究。

所謂綜合，是指把原來人為地將人、事、景、物按其自身的規律和特點進行分解之后進行教學和訓練，在實現了基本目標之后再進行組裝、協調、整合，使之形成一個多側面、多部分、多特點的有機整體的寫作教學和訓練的方法。

從分解到綜合的策略體現了中年級起步作文訓練的規律：處于寫作起步階段，企圖一下子就讓學生能寫出一篇像樣的文章來是不大可能的，而通過分解的方式化復雜為簡單，待完成基本的訓練任務后再進行綜合，則可以保證他們能夠循著由淺入深的規律實現目標。這種策略是解決中年級寫作教學難的有效途徑，中年級寫作教學可謂是難中之難，而一旦引入從分解到綜合的策略，學生就會感到觀察也不是那么高不可攀，完成分解訓練任務之后再進行綜合組裝的難度就變小了。這種策略還有利于為學生今后的作文奠定基礎：把事物分解之后進行觀察和研究、再進行綜合和協調的能力，是以后的寫作不可缺少的能力，形成了這方面的基礎，對于提高今后的寫作教學質量和效果是有好處的。

從分解到綜合教學和訓練有其內部的規律性，在具體的操作過程中需要根據小學生特定的心理特點和他們對事物的觀察和研究規律，因勢利導，采取相應的教學和訓練方案。

一、 從小學生心理特點出發，設計分解到綜合方案

小學生對于事物的觀察、理解、表達既有追求新奇的一面，又有力求簡單、容易觀察和描述的特點。在設計從分解到綜合的訓練方案時，應選擇一些小學生熟悉的、有特點的、通過觀察能夠發現他們感興趣的事物，引導他們進行合理分解，分步進行觀察和表達訓練，達到一定程度之后再進行綜合訓練。有一次三年級的習作內容是：我為自己畫張像。為了比較好的完成這次寫作訓練，在引導學生對照鏡子觀察和研究自己之后，可以設計以下的分解方案：⑴仔細觀察自己的外貌，像身高、衣著、發型、面部等形狀、特點和印象，然后把觀察到的內容寫下來；⑵了解和研究自己身上表現出來的性格特點，像善于與人交往、樂于助人、有吃苦精神、做事有毅力等等，還可以通過所參加的一件事情來表述；⑶研究我的愛好，譬如喜歡打球、做游戲、看書、畫畫、做手工等等，選擇其中一兩點，再觀察和思考，注意通過描寫一件能夠看出他這方面愛好的事情來表述；⑷仔細想想我在做這些事情時是什么態度、說過什么話、心里是怎么想的、有什么樣的動作、動作有什么特點，抓住其中最有特點的把它們寫下來。在完成這樣的分解訓練之后再進行綜合訓練：把以前所寫過的四次單項的訓練內容綜合在一起進行整理，按照由外表到內心，由眼前看到的寫到記憶中的方法，寫好后讀一讀，去掉一些重復的內容，適當地加上一些自己的看法和體會。這樣的訓練一般要有一兩周的時間跨度，待學生把一個個分解的內容寫好后，再進行綜合。

二、 根據事物本身內部規律，安排分解到綜合程序

分解是為了降低對所要描寫的事物進行觀察和描寫的難度，如何進行分解必須依據事物自身的內部規律，這樣才能讓學生在分解觀察和研究中學會方法，增長經驗，也為后來的綜合訓練提供基礎。有一次四年級習作訓練：“組織一次體驗活動，像當一回盲人、聾啞人，也可以當一回老師，當一回家長……把自己的經歷和感受寫出來。這次體驗活動可以事情本身發生的相關的方面進行分解：⑴怎么會組織這樣的體驗活動的？在什么時間、什么地點開展的？還有什么人參加的？⑵這次體驗活動的經過怎樣？你們在活動中做了什么？結果怎樣？根據事情發生的時間先后把它們寫下來；⑶活動是在什么樣的環境中（學校、敬老院、聾啞學校、其他公共場所）展開的？在這場面中有些什么樣的人？這些人在干什么？有些什么樣的行為、動作？說了什么話？哪些是有特點的？把它們寫下來；⑷在體驗中你一定有高興、有趣、感動、受到教育等等感受，把當時的心理活動寫下來。在此基礎上再進行綜合訓練就顯得比較容易了：按照體驗活動的起因、活動的時間、活動的地點、活動的過程、活動的結果的順序，把上述的幾個方面組合起來，再進行整理，并注意把場面、心理活動放到體驗的過程中寫，把感受放到體驗的結果中寫。

三、 依據學生實際因勢利導，注重分解到綜合效果

從分解到綜合，雖然是教師在設計，但是由學生在操作，還是要通過這種起步的訓練才能形成學生的綜合寫作素養。要使教師的教更好地為學生的學習和訓練服務，就得以學生的實際為出發點進行因勢利導，才能取得理想的訓練效果。有一次習作訓練的內容是：到公園、田野去觀察迷人的秋景，發現別人沒有發現的東西并選擇一處把它寫下來。一位老師設計了下面的分解方案：⑴到公園里、田野上去觀察在眼前展現的迷人畫面中的天空、白云、小鳥，地面上的景、人、物體等等，按由高到低的順序，把你眼前見到的總體畫面寫下來；⑵選擇其中最讓你著迷的一處進行有重點的觀察，把觀察的結果寫下來；⑶我們可以到這秋景中去做游戲、唱歌、跳舞、畫畫等等，寫下這有趣的場面和當時的心情；⑷通過想象，寫出許多沒有看到的景色和事物。完成分解訓練之后，則可采取以下方式綜合：根據電影電視中的全景、近景、特寫鏡頭的描寫原理，把所觀察和記錄的材料進行整合，寫出一篇體現秋天景色特點的公園或田野的文章。

四、 調動學生自身的積極性，培養分解到綜合能力

學生自身的積極性是寫作教學和訓練的內部動力，在采取分解與綜合訓練策略時，這一點仍然是十分需要的。只有有了這種積極性，才能在訓練中培養出學生分解綜合的寫作能力。為了調動學生在分解和綜合訓練中的積極性，一是要讓學生明確分解綜合與提高學生習作水平和能力的積極意義，以增強他們的自覺性；二是選擇一些對他們有興趣的話題，特別是要尋找一些對他們有一定挑戰性的話題，讓他們經過一番的分解綜合之后獲得成就感，以增加他們訓練的信心；三是要挖掘學生感興趣的寫作題材，讓他們在分解和綜合中體驗到生活的樂趣，以提高他們訓練的熱情；四是給學生一定的自由空間和余地，讓他們可以充分地發揮他們的創造個性，以獲得屬于他們自己的特殊體驗。有一次習作的內容是：選擇一兩種植物進行觀察，然后把自己的發現和研究結果寫出來。訓練時，首先要啟發學生選擇自己最感興趣的觀察和研究對象，其次是要確定對該對象的觀察研究進行分解與綜合的方案：⑴外形及特點；⑵生長過程與規律；⑶生活的習性；⑷與人類的關系；⑸不明白的奧秘；⑹研究成果。在完成了上述的分解任務之后再進行綜合訓練。

五、 總結交流來自學生的經驗，提升分解到綜合層次

寫作與學習做其他的事情一樣除了一些理論上的指導之外，經驗有著十分重要的指導意義。它不僅對于實踐有著直接的指導作用，還起著一定的理論提升的作用。學生，特別是中年級小學生學習寫作和訓練的實踐顯示，在眾多的經驗中，對學生感到最親切的莫過于他們自己及同學中產生的直接經驗，不僅是可以直接拿來就用，而且是最實在、最實用的。因此，在指導學生進行分解和綜合訓練過程中，注意引導學生總結他們自己進行分解和綜合寫作實踐中的經驗，是有著特殊的意義的。這些經驗很多，像⑴通過重復觀察，一次次觀察，一次次地深化，一次次地提高；⑵邊觀察邊記錄，經過一番整理之后形成符合要求的文章；⑶開展合作觀察和研究，依靠團隊的力量集思廣益，互相滲透；⑷在觀察中想象、聯想，依據眼前的觀察基礎通過想象和聯想，補充前因、后果；⑸沿著從實地觀察，到口頭表述，再到書面寫作的思路進行訓練，在班級和小組范圍內，通過交流的方式進行取長補短……因不同地域的的學校、不同的老師教育的對象個性的不同，經驗又各有不同。

分解與綜合的訓練是一種針對中年級學生起步寫作設計的方案，和其他的習作教學方式一樣，有其自身的優勢，也有其一定的局限性。因此，在寫作教學和訓練中也需要有其他寫作訓練方式的配合，才能取得理想的教學與訓練效果。

責任編輯：孫海燕