調整語文課堂教學節奏策略談

特級教師的課上得往往是抑揚頓挫、行云流水，給聽課者輕松、愉悅的美感，甚至是意猶未盡之感。究其原因，除了教案設計精巧之外，工夫更在課堂上，特級教師往往清楚地知道學生學習的狀態，并能根據課堂變化情況隨時做出相應的調整，使語文課堂教學節奏適宜、恰當。用著名特級教師竇桂梅的話：語文課堂教學要做到密處不透風，疏處可行馬，這也是課堂教學的最高境界。

語文課堂教學的主體是人，是活生生的、有獨特而生動思想的學生；教學的內容是語文，是有深刻而細膩的情感、有豐富而深遠內蘊、有廣闊而無垠的外延課程。真正精彩的語文課堂教學是充滿靈性的、是無法完全預約的，因此，教師在課堂上要關注、了解學生，隨時準備跳出教案的束縛，依據教學情境隨機進行生發和聯想，從而有機地生成新的內容，這樣的語文課堂是張弛有度，富有彈性，時有亮點生成閃現的。

以下是筆者在小學語文課堂教學實踐中，根據具體情況調整教學策略做的一些簡單的嘗試。

●策略之一——適時轉換，使學生的個性得到展示

語文課程的實踐生成性決定了不同個體對語文學習內容的理解也是多元的。一個班級中學生的個性特點、知識基礎、生活經歷都是不一樣的，所以每位學生對文本的理解也是富有個性的、獨特的。因此，在語文課堂教學中，教師要尊重和相信學生，能始終清醒地關注教學動態，并認真傾聽學生的問題和回答，隨時發現并抓住學生思維的亮點，把它變成有價值的課程資源并吸納到課堂教學中來，及時地轉換預設的教學方案以適應教學的實際，讓語文課堂教學真正體現以學生為主體。

《真情的回報》是蘇教版第十二冊的一篇課文，文章的思路也非常清楚，在教學過程中，我設計了這樣一個問題：小男孩對付出了真情，得到了 的回報呢？問題一出，我讓學生帶著問題自由朗讀課文，學生們很快有了答案：小男孩對客戶們付出了真情，得到了客戶們的信任、小費和一輛自行車的回報。課上得很順利，學生的回答也讓我感到很滿意。正在這時，有一個學生突然站起來問：“認真送報紙是小男孩的工作職責，這是他應該做的，是理所當然的，為什么客戶們送給他小費和自行車呢？會不會還有其他的原因呢？”這時，底下有很多學生也開始竊竊私語，我一時不知所措，于是，我把“繡球”又拋給了學生：“同學們，剛才這位同學的問題很有價值，你們帶著這個問題再好好地讀讀課文，看看有沒有新的發現呢？”很快，學生就發現了“新大陸”。有的同學認為小男孩送報紙的原因是打動客戶的重要因素之一。一個小孩子這么乖巧、懂事，主動為生病的爸爸分擔負擔，客戶們得知后，難道不會主動伸出援助之手嗎？有的同學認為小男孩為了替爸爸還生病的賬單，把惟一的送報工具自行車都賣了，所以客戶們得知后，主動去幫助、同情小男孩，這是人之常情，換了我們，也會和這些客戶們一樣做的，盡自己的所能幫助這個小男孩，盡自己的所能支助這個家庭，使它能夠度過這個難關……學生的這些回答是我備課時沒有想到的，是教學參考書上沒有的觀點，但這絲毫沒有阻擋精彩的散發。

課堂教學的過程是千變萬化的，中間總會有些意想不到的問題出現，如果教師能及時抓住時機與學生進行積極的互動對話，肯定會有很多意外的收獲。

●策略之二——戛然而止，使學生的感悟得以延伸

學生學習的潛力是無限的，課堂教學中，教師要隨時根據學生現有學習狀態調整自己的教學設計，能始終清醒地認識自己的教學狀態，如果學生的學習已經達到了教師預期的目的，已經完成了課堂教學的目標，這時，教師要大膽地終止這一教學環節，讓學生感到課雖終但意未盡，把對文本的感受長久地停留在腦海中。如果此時教師依然按照預定繼續教學，反而會起到負作用，影響整體的教學效果。而課堂教學中的收放完全取決于教師自身的能力和對課堂的判斷和把握，這也是教師智慧的體現之一。

筆者曾聽一位教師上《印度洋上生死夜》，這是一篇感人至深的文章，在生死的抉擇面前，船長皮埃爾為了挽救別人，舍棄自己與妻子的生命。文章寫到妻子克勒松已經去世了，海嘯馬上要發生了，皮埃爾準備與妻子一起去了。課文中這樣描寫到：他抱住了克勒松，發現她的軀體已經冰涼，此時，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕的說……在教學時，教師配上音樂，引導學生朗讀，在老師的指導下，學生已經讀得非常投入到位了，而這位教師又問到：“文中有個省略號，省略了皮埃爾對亡妻說的話，此情此景，他會說什么呢？”問題一出，異常熱烈，學生回答的無非是如何舍不得妻子，如何愛自己的妻子，這些話一旦出自學生之口，便引來一片笑聲，把那種凄涼的意境都破壞了。其實，這不能怪學生“不解風情”，而是這個環節完全是多余的，學生充滿情感的朗讀本身就是對皮埃爾心情的最好詮釋，是任何言語都無法表達清楚的。

可見，教師的眼中要裝著課堂，裝著學生，要充分相信學生能夠完成教學，有時候教師的不放心，換來的反而是多此一舉，畫蛇添足。

●策略之三——隨機插入，使學生的思維得到活躍

通常人們所保持的信息之間有豐富的意義聯系，當人的思維處于一種興奮狀態時，這些聯系就會被激活，成為提取相關信息的線索。在語文課堂教學中，師生之間也會發生激烈的思維碰撞，因此，在與學生積極對話的過程中，有些教師備課時沒有想到的記憶會被激活，這時，教師要善于把這些隨機激活的內容引入課堂教學，激起學生的思維，活躍課堂氣氛。這一插入往往能起到畫龍點睛之筆，能為下面的學習作鋪墊。

在教學《我的伯父魯迅先生》的時候，在導入課文板書課題的時候，我突然想起特級教師于永正在上這篇課文的時候問學生什么叫“伯父”，大部分學生都不清楚，最后還是于老師給學生講清楚了。于是，我也順勢問學生：“你們知道‘伯父’和文中的小女孩是怎樣的關系呢？”問題一出，果然全班學生沉默。現在的學生甚至連學生的父母親都是獨生子女，由于沒有切身的體驗，他們對這些稱呼的關系搞不清楚。這也是情理之中的。于是，我就給學生解釋到：“伯父就是小女孩的父親的哥哥，你的父親如果有哥哥也叫‘伯父’，所以‘伯父’與你的關系是非常親密的……”學生有了這層理解，就不難理解小女孩為什么對“伯父”的去世是那么傷心了，為學生把握文章的感情線索埋下伏筆。

教師要保持良好的思維狀態，關注學生的學習，與學生進行對話，把自己腦海中的靈感隨機整合到課堂中來，這也就要求教師有深厚的文化底蘊和教學機智。

●策略之四——有意蕩開，使學生的想象得到激發

在語文課堂教學中，學生的思維限定于一定的層次或范圍沒有突破時，教師應有意識地引導學生，使其思維從固有的路徑蕩開，在新的層次或從新的角度開始去學習和思考。這一蕩往往能蕩開學生的思路，豐富學生的想象，使學生眼前一亮。

《白鷺》就是一篇清純似水的散文，生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味。為了激發學生學習課文的興趣，我在課前找了大量白鷺的圖片，配上優美的音樂，讓學生一邊聽著老師動情的朗讀，一邊看著優美的圖片，走進白鷺的世界。在這樣的情境下，學生的情感被充分地激發，審美意識得到了提煉。有了這樣的感悟去學習白鷺的精巧和韻味無窮就是水到渠成的了。課文學習完了，我引導學生：“這篇課文的作者僅僅寫的是白鷺嗎？他還有什么弦外之音嗎？”問題一出，全班沉默，設計教案時，我以為幾個聰明的小孩子肯定會明白我的用意的。這時，我把方向一轉：“同學們，看來這個問題很難，我們還沒有完全明白作者的心。這篇課文是郭沫若在五十歲的時候寫的，他經歷了太多的滄桑和坎坷……”一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的意見：有的說是作者以白鷺暗喻自己；有的說是作者抒發自己與世無爭、淡薄名利的感慨……學生的想象是無限的，而這一緩一蕩卻激開了這扇想象之門。

總之，語文課堂教學，猶如河流，有緩處，有急處，有寬處，還有窄處。教師要憑借自己一雙慧眼，把握好課堂教學的節奏，隨時調整課前的教學設計，優化原本的教案，這樣的課堂必將是人本的、精彩的。

參考文獻

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[2] 黃亢美主編．小學語文課程理念與實施．桂林：廣西師范大學出版社，2003．

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[４] 陳國安．語文教育心理學簡稿．銀川：寧夏人民教育出版社，2001．

責任編輯：孫海燕