也談學(xué)生的課堂交流討論

課堂交流討論作為學(xué)生建構(gòu)新知的方式之一，已被廣大教師接受并認(rèn)可?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)尤其是公開課教學(xué)，教師精心預(yù)設(shè)了學(xué)生交流討論的環(huán)節(jié)，并給予足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生也不辜負(fù)教師的良苦用心，交流討論更是熱火朝天。這樣設(shè)計(jì)本該教與學(xué)雙贏，然而效果卻出人意料，原因何在呢?仔細(xì)研究后發(fā)現(xiàn)：

1.熱鬧——未必有效。

在課堂上我們經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：教師的提問，學(xué)生經(jīng)過熱烈討論后回答，開始時(shí)幾乎所有學(xué)生均舉手，隨后逐漸減少，直至剩下少數(shù)幾位優(yōu)生。課后調(diào)查了解，似乎人人都會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)卻有大部分學(xué)生一知半解。仔細(xì)觀察后不難發(fā)現(xiàn)，無論是討論問題，還是展示交流結(jié)果，總是那幾名優(yōu)生在盡情表演，中等生和后進(jìn)生只是課堂的陪襯、交流時(shí)的聽眾、討論時(shí)的旁觀者，自始至終坐著冷板凳，熱烈的交流與討論掩蓋了他們的存在。如此華而取寵的交流成全了少數(shù)優(yōu)生，忽略了更多的中等生和后進(jìn)生，能有好的教學(xué)效果嗎?

2.累積——未必建構(gòu)。

教師精心預(yù)設(shè)的課堂交流討論，是讓學(xué)生積累大量的感性認(rèn)識(shí)，為新知建構(gòu)夯實(shí)基礎(chǔ)，作好理性飛躍的準(zhǔn)備。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師將知識(shí)無止境地積累，誤以為是知識(shí)建構(gòu)，實(shí)則是在盲目地進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的機(jī)械疊加，忽視了引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)建構(gòu)。如商不變性質(zhì)，舉例：6÷2=3、60÷20=3、600÷200=3……觀察比較后教師沒有提醒學(xué)生揭示知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，還是樂此不疲地讓學(xué)生舉例，這種毫無意義的重復(fù)勞動(dòng)代替了知識(shí)的建構(gòu)。因此，教師在預(yù)設(shè)討論交流時(shí)要把握分寸，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知，使獲得的新知成為舊知識(shí)的拓展和延伸。

3.正確——未必合理。

有幸聆聽了這么一節(jié)課，其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：買25元的文具盒，用現(xiàn)行錢幣來付，有幾種不同的方法?學(xué)生的討論異常激烈，交流時(shí)也出現(xiàn)了各種各樣的付錢方式，如20+5、10+10+5、10+5+5+5……甚至有學(xué)生用50張5角來付。從諸多方法中可以看出，學(xué)生積極參與討論，思維火花也被點(diǎn)燃，這樣的教學(xué)似乎無可挑剔。但仔細(xì)思考后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生設(shè)想的付法確實(shí)正確，而在實(shí)際生活中卻未必可行，因?yàn)槿藗冊(cè)诟跺X時(shí)一般根據(jù)所帶的錢數(shù)來付。在此教師若能作進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生再次交流討論哪種方法簡(jiǎn)便合理，最后大家達(dá)成共識(shí)。如此教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)各種付法理解入木三分，而且還培養(yǎng)了他們多中選好、好中擇優(yōu)的思想。一舉幾得，何樂而不為呢?

4.交流——未必唯一。

交流討論作為課堂建構(gòu)新知的方法之一，并不是獲取新知的唯一途徑。教學(xué)中我們常見到一節(jié)課，教師設(shè)計(jì)了多次交流討論，似乎只有這樣才能活躍課堂氣氛，才能有效建構(gòu)新知。事實(shí)不然，自主探索、動(dòng)手操作也是學(xué)習(xí)新知的好方法，若能在一節(jié)課上綜合應(yīng)用這些方法，會(huì)有事半功倍的效果。因此，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交流討論的方法才是明智之舉。