信息技術與英語學科整合的有效教學

王德平

（福建省福安市第二中學）

社會正在日新月異地發展，教師也要與時俱進，不斷提高專業水平，與新課程同步發展。充分利用信息技術和互聯網絡來開發課程資源是教師提高專業水平必備的能力。一方面，利用多媒體教學能激發學生學習的興趣，激活學生視聽感覺，進一步提高教學的有效性；另一方面，多媒體和網絡資源能促進學生個性化學習，進一步為學生的自主學習創造有利條件，而且，要想實現不同層次的英語教學就得利用專門為英語教學服務的網站以及各種網絡資源。信息技術與英語教學的整合成為趨勢，“自主、合作、探究”才能成為當前英語課堂教學的主流。

信息技術與英語學科教學的整合是英語教師教學的一種手段，也是一種技能，根據英語教學的需要，以信息技術為手段，以因材施教和協作學習理論為指導，充分發揮信息技術的工具性功能和多媒體網絡豐富多彩的資源優勢。讓信息技術恰當有效地融入英語教學中，更有利于教師進行教學演示，增進學生主體交流，促進自主、合作、探究性學習，提高英語有效教學，達到培養學生的創新精神、創造能力以及適應性能力和解決實際問題能力的目標。

一、英語聽力與信息技術教學的整合

單純靠磁帶或MP3 的播放來進行傳統模式的英語聽力教學很難激發學生的學習興趣，枯燥無味的訓練方式自然難以提高學生的聽力水平。而網絡資源中的美國之音（VOA ENGLISH）、英語廣播電臺（BBC ENGLISH）、陽光英語（CNR ENGLISH）和特別英語（SPECIAL ENGLISH）等聽力欄目能滿足學生不同程度的需要。日常的英語聽力教學中，除了利用教本上的聽力素材外，也應從上述聽力資源中選擇不同難度的內容，并運用多媒體教學來播放這些聽力材料，激發學生視聽聯想，享受原汁原味、地道的英語聽力訓練。學生可以通過畫面中人物的表情、動作和情景對聽力內容進行有效的聯想、猜測、判斷和答題。這種教學讓學生從這些體裁廣泛、題材眾多、知識豐富、層次分明的聽力材料信息中親切又真實地感到活靈活現的英語語言魅力，從而實現英語聽力的有效教學。

二、英語口語與信息技術教學的整合

在我們農村中學里對英語口語的教學既是一個重點，更是一個難點。中學英語作為語言科目，我們在教學中缺少良好的“語言環境”，不同地區、不同條件學校的老師可能還會利用現有條件或者組織學生參加“英語角”，或者每周觀看一部英文原聲版的美國電影，或者每月唱一首英文歌曲，還有組織學生參加一次英語故事會等課外活動。但是，平時缺少交際情景，一時組織這些全真實的語言環境雖然可以讓少數學生一定程度上提高英語口語水平，但是對于英語口語基本功差、性格內向、不善于交際的學生來講，他們無法適應這些訓練，從而造成了少數水平高、表現欲強的學生語言駕馭能力越來越強，而大部分學生則由于自身的不足而日漸不敢開口，逐漸成了啞巴英語，最后也導致無法提高學生的口語運用水平與能力。

而為了建立虛擬語言環境作為現實語言環境的補充，利用網絡技術可以進行信息技術與口語教學的整合，有利于學生聽說和表達能力的培養。老師要利用信息技術從網絡資源中找出貼近學生學習，符合學生實際生活的語言練習情境，作為激發學生興趣的語言練習情境，通過觀看動畫、觀察圖畫，在視覺、聽覺的一起刺激下而調動學生學習的積極性，并可在老師的指導與引導下敢說、想說、愛說、能說。在校學生可以分組，通過自主學習，合作探究，情景重現來參與到口語訓練中來。在這一過程中老師的正確指導與科學要求是保證教學目標實現的前提，也是關鍵。即使在課后，學生還可以通過計算機和網絡技術選擇自己喜歡的英語交際情景進行個性化學習和自主學習。

三、英語閱讀與信息技術教學的整合

簡單地把課文閱讀要求及題目搬上計算機，利用Authorware，PowerPoint，Flash 等軟件來展現英語閱讀教學看來永遠不能滿足現代教育的要求。除了運用以上軟件教學外，還要充分利用網絡平臺來豐富教學手段，實現翻轉課堂，提高英語閱讀教學的有效性。筆者在閱讀課時常運用“四葉草校信平臺”（www.4ye.cc），通過該平臺中的“云課堂”來設置資源銜接，閱讀自測，合作探究，討論平臺，共享云端和作業布置等環節，都可以讓學生在網絡平臺上完成任務，并第一時間看到答題情況，題目解析以及其他同學的學習情況，也可以在平臺上一目了然。此外，利用網絡資源來進行英語閱讀教學也是培養學生閱讀能力的新途徑，整合了信息技術，充分利用網絡資源，學生可以欣賞到原汁原味的英文作品，登錄www.eleaston.com 點擊reading，可以閱讀到許多英文作品，還有“今日美國”“時代周刊”等報紙雜志網站，它們具有信息豐富，題材廣泛，內容新穎，材料地道等特點，有助于學生閱讀時事新聞、了解世界大事、提高英語閱讀能力。這樣一來，進一步提高了學生的閱讀興趣，激發了他們內心的求知欲望，從而更有效地提高學生的英語閱讀能力。

我們在利用網絡資源、選擇網絡做英語閱讀材料時，要精心挑選。一是要注意時效性，挑選材料要新穎，具備時代感，關于國內外時政、熱點問題。二要注意拓展性，挑選材料不是課文內容簡單的重復，而是對教材的延伸、拓展。三要注意趣味性，選材要符合學生的學習生活，學習特點，利于引起共鳴，激發學生的興趣，提高學生學習的主動性和積極性。四要注意教育性，選材不僅要考慮客觀性、真實性，還要注意材料內容的健康性、真實有效能起到正面教育的作用。最后，要考慮藝術性，選材要難易搭配，難度適中，基本符合學生英語閱讀水平，適當對選材進行增減或改編也未嘗不可。

四、英語寫作與信息技術教學的整合

信息技術與英語寫作整合教學，首先要改變目前單一的“以教為主”或“以學為主”的教學設計，而要提倡“學教并重”的教學理念。換言之，就要把二者有機地結合起來，取長補短，這樣既能充分體現學生的主體地位，也能發揮教師的主導作用。無論是信息技術中的多媒體還是計算機網絡，在“學教并重”的教學設計中都要強調它們是促進學生自主學習的認識工具與協作交流的工具。

我們要改變傳統的“先教師命題、然后學生寫作、最后教師批改”的教學方式，充分應用信息技術來整合寫作教學，合理利用網絡資源和平臺提高教學效果。筆者在教學英語寫作時，首先利用PowerPoint 或Authorware 等布置任務，利用思維導圖引導學生進行寫前構思，明確寫作的體裁、題材、主題、人稱、時態和分段布局等。其次，自主寫作并小組互評，網絡寫作平臺的互評互改可以是一對多，也可以是多對一的任意組合模式；學生之間互相交流、互相評價，既可以對學生寫作信息反饋，又可以成為學生學會欣賞、評價學習的高級思維實踐活動。然后是教師點評，早完成的同學的作品早上網絡平臺，教師有時間進行針對性面批，教師通過一定量的審閱學生作品后，對學生寫作總體情況有了解，利于集中授課、進行全班范圍的講解和指導。接下來就是展示優秀時間，規定時間內已經完成，并經小組互評認定為優秀的作品通過網絡平臺或多媒體幻燈片展示，與此同時，我們仍可以一起欣賞，共同修改，并達成統一點評。課后，學生按小組交流以及老師的點評，繼續修改自己的寫作，讓自己認識到差距，也明確努力的方向。老師重審學生修改過的文章，再次提交到網絡平臺互動分享區，擇優作品由老師上傳到優秀作文展示欄，以供大家參考學習。

總而言之，在英語聽說讀寫教學中，我們要科學地使用多媒體技術輔助教學，創設栩栩如生的學習英語的情境，解決英語教學中的視聽等有關教學問題。同時，合理利用網絡資源幫助學生實現自主學習、探究學習，讓學生盡可能多地從不同渠道、以不同的形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗英語和運用英語，不僅要師生對話、生生對話，還要實現人機對話，最終學生主體與教師主導共同產生作用，實現英語學科的有效教學。

［1］何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法［J］.電化教育研究，2005（01）.

［2］劉萍.網絡信息技術與英語課程的整合［J］.中國成人教育，2007（03）.

［3］郭曉英，賈俊民.信息技術與英語寫作教學整合的設計與實踐［J］.蘭州學刊，2009（08）.