日本中小學開展多樣化的“綜合學習”

早在1998年，日本政府就在原有的語、數等主要科目板塊、道德板塊、特別活動板塊的課程結構上新設了“綜合學習”板塊，并將其定為必修課。2002年小學和初中正式實施“綜合學習”。2003年高中全面開展“綜合教育”課程。

學校自定學習內容。政府不對“綜合學習”的內容作統一規定，沒有指定的教科書，各校可以發揮自己的倉《意開展該板塊的教學。此外，對這一課程名稱，各校在實施時可以結合具體教學內容，自主決定該課程的實際名稱。高中多為“某某學”“某某研究”，小學和初中則為“某某時間”，如“創作時間” (主要為手工制作)等，名稱的差異顯示了不同階段學校“綜合學習”內容側重點的不同：小學和初中偏重在實踐中感受，高中更注重對課題的研究。

注重自然體驗和志愿者活動。在學校的“綜合學習”時間里開展的志愿者活動更注重活動的教育目的。除了保證志愿者活動順利進行外，還要注意引導學生通過體驗社會，樹立正確的社會行為觀。

因地制宜的多種學習模式。采用多種學習模式，如小組學習、不同年齡的人共同學習、吸引學校所在地人們一同參加學習、積極利用所在地的自然和設施進行學習等等。學校的各種活動都能夠得到社會的大力支持。

日本學校“綜合學習”的可鑒之處。1.政府的高度重視與鼎力支持。不僅在制度上將：“綜合學習”列為必修課程，還在官方網站上宣傳“綜合學習”的宗旨和實施辦法，提供各地開展“綜合學習”的具體事例以及支援單位，供學校借鑒。2．利用社區的教育潛力。不拘泥于學校課堂，鼓勵學生與社會接觸，使學生更好地認識社會。3．學校對于課程的細致規劃與精心組織。由于沒有統一的教材，內容往往“跨學科”，而且還有賴于社會上各組織的協助，如果沒有事前的細致規劃很難達到教學目的。4．學習內容由學校自主決定。學?？梢猿浞掷米陨硖攸c和優勢，以及所在地的自然與社會資源，開展特色教學。

摘自《上海教育》2007年3A