“如果我也能坐前面”

周一下午的生物課。巡堂時發現后面兩排小輝等七八位同學，呆呆地坐著，他們既沒有書，也沒有筆，剛剛發的練習冊揉捏成一團塞在抽屜里。其他同學都在抓緊時間看書復習或做練習，怎么他們沒一點觸動、沒一點緊張感?居然能做到“紋絲不動”。

“為什么不看書、不做練習?”

“沒有書。”

“沒有筆。”

“不會做。”

“你們每天來到學校，在課堂上不是睡覺，就是吃零食、講話影響老師同學上課，又不完成作業，你們不想學點東西嗎?跟老師說說，你們想學點什么?”

“老師，其實我們也想學好的，但是有些內容太難了，實在聽不懂，而且總是我們坐后面．有時又聽不清老師說些什么。你看，后面兩排都是成績差的同學，劉星和蔣劍林還被安排在特殊的位置一緊貼后墻壁。聽不懂，沒意思!我們就做別的事了。我們這些人永遠都不被老師看得起，在班里永遠是一個被人遺忘的群體。如果我能坐前面，或把我們這幾個隔開一點，也許我會做得好些。”

“如果我也能坐前面，也許我會做得好一些。”學生的這句話使我想起一個案例：

美國的一位教育專家曾做了一項實驗：她把兩小束一樣的常春藤分別栽在兩個相同的花盆里，給兩束常春藤相同的陽光、相同的水，但予以不同的關注。她把一束常春藤放在廚房里的柜臺上，讓它遠離師生的注意，而另一束放在大教室的壁爐架上，然后對她的學生說：“在今后的每一天，我們都將對著放在架上的這束常春藤唱歌，我們將告訴它我們多么愛它，它是多么的美麗。我們將用我們的善意關懷來滋潤這束常春藤。”

四個星期后，實驗的結果令老師和孩子們大吃一驚：廚房里的那束常春藤長得又細又長，病蔫蔫的，而放在教室里的常春藤則長得油亮亮的。為了把這項實驗更推進一步，老師將兩盆常春藤作了調換。又過了四周，它們就分不出彼此了。

實驗表明，在同等條件下，不同的關注竟引起如此大的差異。連常春藤都渴望善意的關懷，更何況成長中的孩子?

由此，我想到我們的學校教育。對待“品德不良”和學習有困難的學生，許多教師缺乏的是愛心和耐心，缺失的是教育的民主和公平。作為班主任，每當接手一個新的班級，常常從原先的班主任或任課老師那兒收集學生資料，然后把全班學生分成三六九等。那些被老師視為思想品德優秀、成績優秀的“寵兒”往往被安排坐在前幾排，他們成了課堂和各種活動中的主角，表揚、獎勵非他們莫屬，榮譽更成了他們的專利。在老師的精心呵護、關愛下，這些“優生”顯得越發優越。相比之下，調皮搗蛋、成績差的永遠坐后排，難以引起老師同學的注意。這些不受關注的弱勢群體要么沉默寡言，消極地對待學習和生活；要么自暴自棄；要么搗亂鬧事……試想，在這種教育環境下，我們的教育怎么能“面向全體”?怎能實現“教育公平”?又怎么能讓“每個孩子都健康發展”?

教育面對的是沉甸甸的生命和靈魂，它需要教育者施以情意深沉的師愛——似春雨潤物，無偏無蔽；似陽光播撒，均勻漫布。誰不夢想成功?誰不期望鼓勵和贊譽?尤其是班級中的弱勢群體，他們需要在同樣的陽光雨露下享受更多的關注和期待。由衷的肯定、誠懇的激勵帶給他們的是暖意，是親近，是自信!或許，給予他們自信的同時會催生出一個個人才!