開展歷史人物教學活動 塑造初中學生健全人格

塑造學生的健全人格是歷史課程改革的目標之一。歷史人物為后人留下了寶貴的精神財富，在初中歷史人物教學中實施人格教育有著天然的優勢。《歷史課程標準》(實驗稿)對學生的情感態度和價值觀的形成與升華提出了如下要求：“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力。”由此可見，塑造學生的健全人格是我們歷史教育改革的目標之一。

歷史學科知識主要包括歷史人物、歷史事件和歷史現象，歷史人物是這三者中的核心。歷史活動離不開歷史人物，而且初中生的抽象思維發展水平還較有限，他們對歷史事件和歷史現象的理解還需要通過歷史人物來進行，因此歷史人物教學就成了初中歷史教學的關鍵和重點。歷史人物不僅制造了歷史事件，創造出了歷史現象，更重要的是他們還為后人留下了寶貴的精神財富，而歷史人物精神財富的核心即是他的人格魅力。因此，在歷史人物教學中實施人格教育有著天然的優勢。

在歷史活動教學中開展以歷史人物為主題的學習與探究需要有一定的計劃性和系統性，活動的設計應以初中生的心理年齡特征及歷史人物教學的內容為參照依據，這樣對初中生的人格教育實踐才能具有較大的針對性和時效性。

(一)以北師大版教材為例，制定教學計劃

在以上三年活動計劃中，筆者期望學生通過七年級的活動能對歷史人物的人格特征有感性認識。到八年級時通過對歷史人物的評論和傳記閱讀逐步樹立正確的情感、態度與價值觀，并在反思自我中初步對人生進行思考。然后到九年級時學生能對歷史人物的人格產生理性認識，并在榜樣學習中逐漸培養自我人格教育的能力，從而為形成健全人格打下良好的基礎。即使學生從“認識他人人格→反思自己人格→塑造健全人格”。依據以上計劃，筆者及同事以柳州市第二十四中學的2003級同學為實驗對象進行“歷史人物教學與初中生人格教育的研究與實踐”的課題實驗。

(二)實驗結果

人格的形成受多種因素的影響，同時也是一個漫長的過程。如果只是憑一兩年的人格教育學生就發生翻天覆地的變化那是不可能的。但是在實驗中，感受到有一些學生在道德品質、個性、自主性方面不同程度地發生了一些改變。

案例：王同學性格活潑、熱情、開朗，是體育特長生，但在小學時因學習成績差被別人瞧不起而自卑。上中學后在七年級下學期的說一說“我喜歡的歷史人物”活動中，她講述海倫·凱勒身殘志堅的故事。后來王同學在日記中寫道：“上屆全市運動會我只得了第8名，連前6名都沒進，本來我想以后再也不去體校訓練了。可是老師在班上鼓勵我以海倫·凱勒為榜樣，我想那就再努力一次吧，于是每天又去體校參加訓練。當然，有時候我也想過要偷懶，但一想到書桌上貼的海倫·凱勒的名言：只要有信心、恒心和毅力，人類的潛能往往能發揮到我們難以想像的程度。我就咬咬牙堅持下來了。想不到在這屆全市中學生運動會中竟然得了第4名。而且在全校的周會上又得到了校長的表揚。真令人高興。”不僅是高興，更重要的是給王同學帶來了自信。她主動要求擔任班上的體育委員和勞動委員，在她的帶領下，該班體育活動開展得有聲有色，在校運動會中獲得第二名的好成績。該班的勞動、保潔工作也做得很好，得到學校的多次表揚。后來在《尋找身邊的榜樣》主題班會中，她被評為我們班的“范仲淹” (最富有責任感的班干部)。成為同學們的榜樣后，她自己感到僅僅只是體育好和工作認真負責顯然還不夠。正如她對老師說的： “范仲淹不僅心憂天下具有強烈的責任感，而且他還是一個文學家，還中了進士。我能行嗎?”此時教師也向她提出更高的要求，希望她在學習上有所突破。于是她主動要求擔任政治課代表，以她的熱情和認真勁督促同學們上課認真聽講，按時完成作業。對于漏抄筆記的同學，她也主動幫助同學補上。一學期下來，該班政治科成績由年級倒數第1上升到年級第5名(該年級共7個班級)，連政治老師也稱贊王同學是她的得力助手，王同學自己也在班級里前進了8名。

從王同學的成長足跡來看，經過兩年的課題實踐，其原有的良好個性“活潑、熱情、開朗”得到充分的發展，而“畏難、自卑”等不良個性在一定程度上得到克服。原來比較缺乏“自信、向上、責任感、意志力”等良好品質得到一定程度的發展。在課題實踐中，不僅是王同學從一名較自卑的學生成長為一名較為自信的學生，還有一些原來教養比較差的學生在文明禮貌上有了進步，個別原來自私自利的學生開始關心集體愿意幫助他人……學生整體的心態較為和諧，思想要求上進的學生在逐步增多，自覺性和自律性也有所增強，學生的人格在朝健康的方向發展。

(作者單位：柳州市第二十四中學，廣西 柳州，545000)