初中思想品德課上的反思想品德教育現象探析

思想品德課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務。隨著課程改革的逐漸深入，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了積極的變化，思想品德課的德育功能得到了較好發揮。但在實際教學中，有時卻也會出現一些與思想品德教育背道而馳的現象(本文稱之為“反思想品德教育現象”)，筆者就此展開研究，以進一步提高思想品德教育的實效。

一、反思想品德教育現象描述

關于反思想品德教育的表現及其危害，我們可以從一些教學案例中感受到。

案例1：感受友情與感受失落

在教學“同學之間需要團結友愛”時，教師設計了一個活動，讓學生在課堂上做一張友情卡，送給自己要好的朋友。學生做好友情卡并送給同學后，教師進行統計：大家收到友情卡了嗎?請收到3張以上的同學舉手。學生舉手后，教師又依次讓收到兩張和一張友情卡的同學舉手。最后教師說：“還有好多同學一張也沒收到，沒收到的同學一定很失落吧?”

[點評]教師設計此活動的目的是讓學生感受到來自同學的友情。收到友情卡的學生一定很開心，而沒收到的學生內心可能會有一些失落感。此時教師的點評不僅沒有減輕這種失落感，反而是加以強化了。事實上，沒收到友情卡的同學就缺乏友情嗎?也不盡然。

案例2：心理健康教育與摧殘心理健康

在教學健康心理對人生的重要意義一課時，教師讓學生填寫一份心理健康狀況測量表。學生做完后，教師公布心理是否健康的得分標準，讓學生與同桌交流得分情況，并提問：“你的同桌有什么心理問題呢?請你幫助他解決一下。”七年級的孩子還真是天真，紛紛舉手回答，言說自己的同桌存在這樣或那樣的心理問題，課堂氣氛顯得很活躍。

[點評]且不說這份測量表是否真的能衡量學生的心理健康，僅就這位教師在后續部分的處理看，就不妥當。人的心理是否健康屬于個人的隱私，心理醫生在給患者治療時，要拉上窗簾與患者進行交談，而且要幫助患者保密。而在這節課上，教師讓學生大聲告訴全班同學：我的同桌有什么心理問題。這樣做合適嗎?再說，讓小小年紀的七年級學生知道自己有心理問題，對他們的成長有利嗎?結果很可能是沒有心理問題的學生也會變得有心理問題。

案例3：自我保護與莽撞行事

一教師在引導學生要學會自我保護時，讓學生在課堂上表演了一個小品，內容如下：因為經常有同學受到校外不良青年的欺負，于是部分學生成立了一個自我保護的“小虎隊”。一天放學后，兩位小同學在校外不遠處遭到三名青年勒索。其中一個學生說，我們沒帶錢，我找同學借來給你們吧，我的同學留下。這位同學跑到學校找來“小虎隊”成員，與三位勒索者展開打斗，因為人多，最終把勒索者趕跑了，成功地保護了這兩位同學。在評析這一現象時，多數學生對這一現象給予了肯定，教師也對這兩位同學的機智和小虎隊的團結精神大加贊揚，認為他們善于利用自身力量保護自己。

[點評] “小虎隊”的做法能給予肯定嗎?在上述小品中，勒索者不夠兇殘，所以幾位學生能夠保護自己。如果換一種情形，碰到亡命之徒，學生仍然這樣做，結果將會不堪設想。在這里，教師不是引導學生合理合法地進行自我保護，而是強化了學生莽撞行事的意識。

從上述案例中我們可以看出，這些現象都是教師在進行思想品德教育時不經意間發生的，正因為這樣，它的危害就特別大。思想品德課是學校德育的主渠道，對學生的影響也就比較深遠。

二、反思想品德教育現象出現的原因

在思想品德課上出現反思想品德教育現象，看似偶然，其實背后隱藏著必然的因素，這就是教師的教學理念存在偏差，具體表現在以下幾個方面：

1．在教學目標上重視知識的掌握而忽視情感態度與價值觀目標的落實

思想品德課的教學目標包括知識、能力、情感態度與價值觀三部分，但在當前的實際教學中，相當一部分教師重視知識的掌握和能力的提高，而對情感態度與價值觀目標的落實缺乏研究與思考，缺乏有效的實施途徑，因而在課堂上出現反思想品德教育的現象就不奇怪了。如在案例3中，教師在很大程度上是把自我保護作為知識去教的，其落腳點是讓學生掌握知識，而不是結合學生實際，引導學生在碰到具體問題時如何正確進行自我保護。

2．在課堂活動中追求表面上的熱鬧而忽視實際效果

在教學方法上，強調要改變傳統的道德說教方式，通過組織課堂活動，讓學生從中獲得體悟。但在實際教學中，教師對如何組織活動缺乏理論指導和經驗積累。相當一部分教師在組織課堂活動中追求表面上的熱鬧，而忽視了活動應該為實現教學目標服務。如在案例2中，教師形式是多樣了，活動是豐富了，但活動卻沒有緊緊圍繞塑造孩子健康的心靈而展開。在教學中，活動形式要做到多樣性、新穎性，以調動學生學習的興趣。但形式是為內容服務的，過分強調形式而忽視內容，是本末倒置。

3．在評價方式上關注結果而忽視對學生的人文關懷

課堂評價具有激勵和反饋功能，但在實際教學中，一些教師重視反饋功能而忽視了激勵功能。受傳統排位次的影響，一些教師喜歡給學生排名次，只要是集體活動，就一定要分出三六九等來，認為這樣可以提高學生的積極性。案例1所述現象實際上也是排名次的一種表現，這種評價不僅達不到預期的目標，反而傷害了一部分學生的心靈。

三、消除反思想品德教育現象的基本策略

1．準確理解課程價值，圍繞思想品德教育這個中心展開教學

思想品德課程標準指出：“幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活是本課程的追求。”這一規定明確了思想品德課程的價值所在。與其他課程相比，雖然各門課程都要傳授知識和培養品德，但在思想品德課中，思想品德教育應該是第一位的，一切教學行為包括知識的傳授和能力的培養，都應該圍繞這一中心展開，而不能舍本逐末。在案例3教學中，學生表演完小品后，如果教師不是簡單地下結論，而是引導學生對“小虎隊”的做法進行討論，讓學生自己去比較、去選擇，經過不同觀點的交鋒，學生便會認識到“小虎隊”做法的危害性，知道該如何去正確保護自己。這樣進行教學就不再僅僅是傳授知識，而是注重了過程的展開，注重了學生情感的體驗。

2．走進學生，讓思想品德教育也能量身定制

此處用的是“走進”而非“走近”，因為當前教師與學生之間不僅僅是在空間距離上需要“走近”，更需要教師“走進”學生的心靈。2004年，常州市教育局組織了一次“中學生思想品德狀況調查”，共收到有效答卷9009份，在被問及“最想和誰說心事”時，15．94％的學生選擇父母，27．96％的學生選擇不向任何人說，超過半數的學生選擇向同學、朋友表達心聲，只有4．13％的學生愿意與老師交流。愿意與教師說心里話的學生比重如此之低令人深思。作為教育者，在反思得票率之低的同時，要真正重視與學生的心理溝通，蹲下身子與學生說話，善于引導，真正走進孩子們的心靈。

3．處理好預設與生成的關系，抓住思想品德教育的契機

在教學過程中，抓住動態生成的資源對學生進行思想品德教育很重要。因為這些資源是學生真情實感的流露，及時加以利用能夠提高教育的針對性。一教師在教學“人與人之間要互相幫助”時，讓學生討論：“如果一個人曾經傷害過你，當他遇到困難時，你還愿意幫助他嗎?”多數學生說愿意。有幾個學生說不愿意，其中一個學生認為“有仇不報非君子”，另一個學生以《農夫和蛇》的寓言故事為例說明不能幫。對于這些觀點，教師在課上沒有進一步加以分析，而是告訴學生應該幫助并闡述教材中的理由。課后筆者問這位教師為什么不對這幾位學生的觀點進行評析，該教師說沒想到學生會這樣說，當時不知該怎么辦。在這里，教師只顧預設而忽視了生成性的課程資源，失去了一次很好的教育契機。

4．開展行動研究，提高思想品德教育的藝術性

如前所述，在當前的思想品德課教學中，我們對如何落實情感態度與價值觀目標缺乏深入的研究與思考。在教學中，思想品德課教師可以以此為主題展開研究，以逐步提高思想品德教育的實效性。

(作者單位：常州市教研室，江蘇 常州，213001)