等一等，更精彩

在課堂教學(xué)中，有些環(huán)節(jié)“等一等”可能會取得更好的教學(xué)效果。

1．進(jìn)入教室后，等一等

打了上課鈴以后，教師不要匆匆忙忙走進(jìn)教室，而是在教室門口站一站，眼睛環(huán)視全班的同學(xué)，盡量讓教室左右兩側(cè)的同學(xué)都感覺到老師在注意他們，對于準(zhǔn)備工作做得好的同學(xué)教師要報以微笑，對于有些還處在“過度興奮狀態(tài)下”的學(xué)生，教師要用眼神來提醒他們：“能安靜下來嗎?”如此等待20秒鐘左右，等教師似乎能聽到學(xué)生的注意力流淌的聲音的時候再走進(jìn)課堂。

教師走進(jìn)了課堂，站在前面等待20秒鐘左右，利用這段時間，教師力求將自己融入課堂，教師不斷地給自己這樣的心理暗示：我就是課堂，課堂就是我。當(dāng)教師感到已經(jīng)和課堂融為一體了，感到自己能夠?qū)⑷鄬W(xué)生的注意力用一根根無形的線系到自己身上的時候，宣布課堂開始，這樣的課堂往往能夠贏得較好的效果。

2．問題解答中，等一等

教師提問之后，要等一等，讓學(xué)生有屬于他們思考的時間。教師可以這樣控制時間，當(dāng)一個問題提問以后，教師自己默默從一數(shù)到五之后，再要求學(xué)生舉手發(fā)言，這寶貴的5秒鐘可能會使得學(xué)生的思維有不同變化。

美國學(xué)者羅威通過有關(guān)等待時間延長的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時間延長了1～5秒的課堂上，發(fā)生了下列令人可喜的變化：(1)學(xué)生回答的平均時間延長；(2)學(xué)生回答的主動性和正確程度提高；(3)學(xué)生不能回答問題的可能性減小；(4)思考之后回答的現(xiàn)象增加；(5)從事實(shí)推論得出的論述增加；(6)學(xué)生的提問增加；(7)學(xué)生作出的貢獻(xiàn)更大。所以，我們不要經(jīng)不住課堂上的沉默，只有活躍氣氛而沒有思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。提問后的短暫的沉默是學(xué)生最為可貴的思維活躍的時間。我們應(yīng)該允許它的存在，這才是課堂的精彩所在!

對于能力程度不同的學(xué)生，在他們發(fā)言之后，教師要做到等一等：

學(xué)優(yōu)生舉手之后教師要等一等，讓學(xué)優(yōu)生的思維更加深刻，這是在創(chuàng)造一種集體動腦筋的智力氛圍。這樣的氛圍對于那些沒有舉手的學(xué)生也是一種智力氛圍的啟發(fā)。

學(xué)潛生發(fā)言時教師要等一等。教師不要忙著下結(jié)論，要等他們把話講完了。因?yàn)橐浪麄兡軌虬l(fā)言是多么不容易，是花了多大的勇氣才能夠這樣做的啊!

所有學(xué)生發(fā)言之后教師要等一等。教師要留有時間讓學(xué)生對于剛才的發(fā)言情況作一個梳理，對于別人的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行辨別和分析。這對于提高學(xué)生的思維能力是大有好處的。

3．下課之前，等一等

下課之前，作為教師要利用至少1分鐘的時間要求孩子們對于這一堂課所學(xué)的內(nèi)容做一個梳理、總結(jié)，應(yīng)該說，這也是一種復(fù)習(xí)，這也是一種反思。日積月累，學(xué)生是會獲得提高的。另外讓孩子們將自己的書本收拾好，培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時教師不要忙著走出教室，可以利用這段時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，解決課堂上所沒解決的問題。

課堂環(huán)節(jié)中的這些“等一等”，對教師而言，等出的是教師對學(xué)生的真正的發(fā)自內(nèi)心的愛!對學(xué)生而言，等出的是學(xué)生的信心和智慧的生成!對教學(xué)而言，等出的是精彩的課堂!

(作者單位：如皋市東陳鎮(zhèn)山河小學(xué)，江蘇 如皋，226571)