沉默的意境

人們都說沉默是金。的確，沉默有著深沉的力量，是一種不可多得的品質。而加拿大著名的教育家馬克斯·范梅南在《教學機智—教育智慧的意蘊》一書中，對沉默還有著更深刻的、細致入微的理解。

“下課后，吉姆來到他的老師跟前。‘今天中午您能有些時間見我嗎?我對您昨天布置的英語作業實在弄不懂。您能不能給我一些提示怎樣來做呢?’老師說，‘當然可以。吉姆，你去將你的午餐帶到這兒來。我們可以邊吃邊談’。”在我們的眼里，學生如果有問題來問，邪說明這學生就是勤學好問了，老師肯定會滔滔不絕，費盡心機地給學生一輪“唇槍舌劍”，直到學生“點頭哈腰”為止。然而，馬克斯·范梅南描摹的卻是另一番的機智。

“當他們開始吃飯時，吉姆很快就談開了。他對一些東西不敢肯定，而且還有不少的想法。老師在多數情況下，只是聽著，鼓勵地點點頭，很少提出問題。多數情況下是吉姆在談話。最后，吉姆似乎比較滿意了。他仔細地概括出了他的作業的想法，然后向后仰著靠在椅背上。老師微笑著，兩個都沉默了一會兒。最后，老師站起來，‘好吧。該作下一堂課的準備了’。‘多謝了，您總是能給我很大的幫助。’吉姆說。但是，老師知道，比起想法與建議來，他更多地是給予了吉姆默默的聆聽。”“默默的聆聽”原來有時比活語更重要，更有影響力，是最有力的調和劑之一。在這樣的談話中，嘮叨很不適宜，多余的提問也只會打擾和傷人。我們知道這就是沉默的力量，這就是教育的智慧。然而，馬克斯·范梅南卻對沉默進行了入微的剖析，他指出：“機智的沉默并不是指你有系統地、有條有理地拒絕說活，而是你認識到有些時候，不發表自己的意見、看法、建議或任何評論要更加重要些。……自然，機智的沉默不應該與否定的沉默相混淆。否定的沉默給某人以沉默的對待，如成人懲罰性的沉默或孩子挑戰性的報復性的沉默。”這就把機智的沉默與否定的沉默區別開來，指出的是沉默的細微差別，卻折射出兩個大大不同的意境。一種油然而升的滿足感，羞愧感，撞擊著我，是對大師那細膩的心，對那些文字，是驚嘆和吮吸，被征服，俯首貼耳。

科妮麗婭沒來上老師的英語文法課。在我們看來，對于一個逃課的學生，老師有時很難接受和保持友好。比較溫和的老師，都會問清理由，有的會說幾句嚴厲的話，更有甚者會訓斥一番，請來家長“共商大計”!而在馬克斯·范梅南的筆下的老師卻截然不同，只是“間接地觀察她，猜測她的心態。她的神態使我欲言又止。于是，我聳了聳肩，不再追究下去。……但是，我們之間多了一份無言的理解。這種新的態度對她的學習起到了積極的作用。”馬克斯·范梅南又把沉默推向一種更高層面的理解，這是一種“給予的沉默”，它給孩子自己認識和成長留下了空間，是老師真正出于對孩子們幸福的關心的沉默。這種沉默不僅僅是以語言的空缺為特征。相反，“它是一種耐心的等待——就在那兒，同時維持著一種期望的、開放的和信任的氣氛。”是的，反思我們日常生活教育教學，我們也有運用沉默的技巧，但更多的在我們理解的角度上看，也就是從教師的視角出發，而沒有用我們的能力去感知孩子的理解，貼近孩子的童心世界。

范梅南先生在書中不斷地強調我們要優先考慮孩子們的幸福，始終從孩子們的角度來考慮教育方面的問題。就連“無言的沉默”也是主要體現在與孩子們相處的關心取向上。如果說他對沉默的理解只是涓涓滴水，那么他對課堂、對教學、對教育的機智處理則是清溪淺流，而他對童心的敬畏、對生命的禮贊、對人間的真情、對教育的真諦、愛的向往則是波瀾壯闊的海洋。

(作者單位：仙游縣郊尾埕邊小學，福建 仙游，351253)