情感教學提高英語課堂效果

教學作為一種交流藝術，在傳授知識的同時，也伴隨著師生之間的情感交流，可以說是在師生情感交流的過程中掌握知識，在掌握知識中交流著情感。筆者大膽嘗試著把情感投到學生身上，以求師生交融，教學共振，獲得完美的教學效果。

課堂上生情。我認識到，要使一節課同學們能輕松愉快地與你度過，你就必須把自己放得寬容一點，輕松上陣。記得某一名人說過“你要自己先笑，然后才能引起別人臉上的笑容。同樣，你自己得哭才能在別人臉上引起哭的反應”。所以我根據每課書的不同特點，使用不同的教學手段，先讓自己動起來，借助手勢、動作和表情，展示自己的不同表情。有時候朗讀課文讀到某人物，輕輕地展示這個人物的表情。當學習某個新的知識點、內容、句型時，我盡可能不用漢語翻譯，而是借助手勢、動作或說話語氣、臉部表情去幫助學生理解。例如學習八年級下冊第一單元的第七課。課文講的是Danny當保姆的一天。我是這樣進行教學的。首先我讓值日生上臺作報告，鼓勵他用英語講2分鐘包括當天的天氣、學生來校情況、以及班上的一些情況。然后就復習上一課的知識。當復習到單詞babysitter時，我用英語問大家：“Do you want to be a babysitter?Have you ever been a babysitter?”有些同學說：“No．”有些同學說：“Yes．”然后我又問“What do you do when the baby is crying?”很多同學紛紛討論起來。我說：“OK，Now let's begin thelesson．”然后，我讓學生認真聽錄音，聽完后，他們說只聽懂一點點。我接著再讀一遍，請大家認真聽，認真觀察我的手勢、表情，領悟并感受我的各個動作的意思。這課書中人物的動作很多，每讀到一個動作，我都伴以動作。例如：come with，go tothe playground，climb up，throw balls，run again，have supper等。老師邊讀邊表演，學生明白了，聽懂了。在講課作動作時，很多同學大笑起來，有些情不自禁地跟著動起來。講完這課書，接著讓學生自由組織三人一組上臺表演，把學到的東西運用到實際中去。讓一個同學充當嬰兒，一位同學當保姆，另一位同學當Brian。嬰兒拼命地哭個不停，保姆怎么也哄不停，Brian也嘗試了，沒用。最后他們想出了辦法，開錄音機、看電視、打球等。整個過程他們兩個想出了很多點子才止住嬰兒的哭聲。雖然他們表演的動作有些不太到位，但學生在這么輕松的情境中學到了知識，體會了教學的內在意蘊。

用情與同學交流。課堂的氣氛是通過師生相互作用和同學們之間相互影響而表現出來的一種群體心理狀態。建立和諧的師生關系極為重要。我對班上每一位學生都抱有積極、熱情、信任的態度，以鼓勵為主。每教一課書，我都會全心投入，坦露自己的真情實感，這樣可以感染學生，形成師生融洽的情感交流。課堂是師生情感交流的最佳場所，因此創設一個溫馨、和諧、平等的課堂氣氛，對學生學習興趣是非常有益的，反之，則會影響學生的積極性。對于那些學困生和淘氣的學生，都應耐心地給予說服和教育，鼓勵他發奮用功，并給予信任，發揮他們的特長，經常給他們一個微笑，用理解的方式去面對他們。這樣才能創造一個寬松、愉快的教學環境，培養學生學英語的濃厚興趣，激發學生學習的內在動力，達成事半功倍的作用。無論是什么時候，我都非常關心學生的表情，發現學生情緒不對頭，課后就主動地找他談心，幫他解決問題。例如：在2005年初三最后一個學期的一次模擬考試后，我發現有一位女同學悶悶不樂，一言不發，無論別人說什么她都不出聲。我耐心與其交談，后來終于說出真相。原來這次考試她考得十分不理想，從原來年級第10名落到40多名，擔心被家人批評。感到苦惱，不知如何是好。于是我耐心開導她，并列舉了往屆學生的許多例子對她進行教育，最后她終于拋開了思想包袱，又充滿信心地去努力學習。

總之，教師與學生心與心交流，積極培養師生之間的感情，有了感情，教學就容易多了，課堂效果就會明顯提高。

(作者單位：容縣綠蔭中學，廣西 容縣，537500)