主輔模塊相結合的計算機多媒體技術專業教學體系研究

摘要：示范性軟件職業技術教育是計算機類人才培養模式的一次改革，其核心問題是教學體系的研究與完善。本文根據我院計算機多媒體技術專業的實際，從培養目標、專業定位、培養模式、教學體系、課程設置、教學方法、實訓方法等方面提出了兩年制高職計算機多媒體技術專業教學改革和建設的實際問題。

關鍵詞：計算機多媒體技術；軟件職業技術學院；模塊；教學體系；實訓

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）05-0019-04

1引言

鄭州大學軟件技術學院是國家首批35所示范性軟件職業技術學院之一，旨在培養大量就業能力強的高質量實用型軟件技術人才。在培養模式上突出以技術應用能力為核心，以職業技術需要為依據，以就業為導向的人才培養模式，構建新的培養計劃，并使師資、教材、實訓基地建設等與之相適應[1]。

計算機多媒體技術專業是鄭州大學軟件技術學院專業之一，也是國內新興的專業。相較其他傳統專業，沒有很多現存的教學體系可供參考，如何更好地進行教學體系設置需要投入更多的研究，并根據實踐結果不斷進行改進，形成一個“實踐→改進→實踐”的螺旋上升、創新的教學體系。

2 培養目標

計算機多媒體技術是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的產物[2]。該專業的培養目標是：讓學生德、智、體全面發展，掌握計算機基礎知識和基本原理；具備藝術設計理念；掌握各種媒體（文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻）的處理和制作技術以及網頁的藝術設計與制作；熟悉各類多媒體作品制作過程和行業標準與規范，能熟練使用各種工具進行設計和制作，具有較好創新意識及一定的可持續發展能力，面向基層、生產和管理第一線的應用型人才。

3 培養模式

總體上，計算機多媒體技術專業采用如圖1所示的“基礎+方向+素質”的培養模式，力圖培養出“綜合素質高，業務能力強，應用上手快，團隊合作棒”，并具有“零適應期”的優秀計算機多媒體技術人才。

圖1總體培養模式

“基礎”涉及到和專業相關的各個知識領域，知識面廣，為專業進一步提高打好堅實的基礎，該階段主要是第一學年。“方向”是在學生充分掌握了專業基礎知識后，對本專業特點、自身的優缺點和今后就業方向有了明確認識和目標后，由學生自主選擇，并集中精力主攻的方向，該階段主要是第二學年。“素質”是為了提升大學生自身素養和就業能力而開設，它貫穿在學習的整個過程中，是現代教育不可或缺的一個環節。

計算機多媒體技術專業跨計算機技術和藝術設計兩大知識領域，必須在兩者之間找到一個很好的結合點，以實現用計算機技術的手段來表現設計藝術。在專業定位上，我們對其涉及的知識領域進行了詳細分析，并對河南和全國就業市場進行了調查研究，以及對學生的就業思想進行了普遍調查。根據一系列調查分析結果，我們從眾多知識模塊中選定了如圖2所示的“平面制作”、“視頻制作”、“網頁制作”和“多媒體開發”作為計算機多媒體技術專業的四大知識模塊。

四個知識模塊涉及到多個知識單元，考慮到軟件職業技術學院是兩年制專科，要在兩年的時間內將四個模塊熟練掌握，并參加大量的實訓，以達到就業的“零距離”，存在很大困難。另外，不同學生對藝術設計理念和計算機技術的接受能力存在一定區別，在培養上必須有側重點。因此我們對培養體系確定為“主輔模塊相結合”的方法。

圖2計算機多媒體技術專業知識模塊

平面制作模塊屬于傳統領域，就業市場平穩，該模塊偏重于藝術設計，要求學生有良好的審美觀及較好的創意設計能力。畢業后，可在廣告公司從事VI設計、裝幀設計、招貼設計等工作。

視頻制作模塊是近年來比較新興的模塊，就業市場具有很大的潛力，它對藝術設計的要求并不是特別高，但它要求掌握的前導知識較多，適合對計算機技術接受能力比較強的學生學習。畢業后，可在電視臺、影視制作公司從事影視后期制作，在廣告公司從事影視宣傳產品的開發和制作等。

網頁制作模塊的就業市場比較穩定，它主要包含兩大方面，前臺頁面設計，以及后臺的動態編碼技術。在頁面設計部分和平面制作沒有本質區別；在編碼技術方面比較偏重計算機技術，適合對計算機技術比較熟悉的學生學習。畢業后可在各企事業單位、公司從事網頁藝術設計及網站規劃與建設等工作。

多媒體開發的市場需求呈上升趨勢，該模塊是對多媒體素材的制備和合成，屬于藝術設計和計算機技術比較平衡的模塊，適合于所有學生學習。畢業后，可從事多媒體軟件和多媒體課件的開發、策劃、設計和制作。

綜合以上分析情況，平面制作模塊明顯偏重于藝術設計，僅適合于某一類學生的學習；視頻制作需要的大量前導知識決定學生必須對計算機技術接受能力較強，也適合于某一類學生學習。而網頁制作和多媒體開發則屬于比較均衡的模塊，適合所有學生的學習。在設置方向時，我們兼顧不同學生的特點和四個模塊的特點，并充分考慮就業前景，將視頻制作和平面制作作為兩個主選模塊，由學生在第二學年自主選擇。其他兩個模塊所有學生在其他兩個模塊所有學生在學習過程中兼顧，作為輔助模塊。對主選模塊要求每個學生對行業知識有全面的了解，并進行大量的實訓，對輔助模塊則只學習該領域主干知識，留有少量進階知識點建議學有余力的學生進行學習。

知識模塊以及主輔知識模塊的選定都不是一成不變的，隨著計算機多媒體技術領域的發展和就業市場的變化，知識模塊也應該有所改進。我們每年都要對知識領域進行研究、對就業市場進行充分調查、綜合分析學生的就業反饋，并對培養體系進行調整，以使其更加適應市場需求和學生特點。綜合前面的研究和分析，我們給出細化的總體培養模式，如圖3所示。

圖3計算機多媒體技術專業培養模式

4 教學計劃

培養體系改革后，最重要的就是修訂教學計劃，教學計劃的制定必須以技能為主導，突出實踐能力的培養。

4.1 課程設置

在課程設置上，可以將課程劃分為基礎單元、方向單元、素質單元和建議學習單元四部分，如表1所示。學生在不同學習階段，對課程單元有不同側重點，具體情況如表2所示。

表1課程單元表

表2課程學習時間分配表

4.2 教學方法

高職的教育是基于技能的教育，傳統的“一支粉筆+一張黑板”，或缺乏互動的“課件演示”遠遠不能滿足技能教育的要求。一般情況，專業課的教學應采用案例式教學，通過案例的學習使學生掌握技能和行業知識。對實訓分量比較重的課程，更是要采用多屏教室，每位同學一臺電腦，可以從自己機器上獲得教師的演示和解說。教師在講解案例后，可隨即要求學生進行課堂練習，并進行輔導和答疑。這種方式教學，學生能及時得到練習并解決遇到的問題，可以很好地吸收所學知識。在課余，教師給學生布置“舉一反三”的案例，要求學生獨立完成，并通過局域網內的作業系統提交給教師，由教師統一評改，給出批示和意見。在課程的最后階段，還要給學生布置綜合作業，由學生獨立或分組完成。

對于考核方式，可根據不同課程的性質靈活確定。實訓量不大的基礎課可以采用題庫的形式，隨機選擇題目，真實反應學生掌握程度和教師授課情況。對于以技能為主的專業課，采用“平時作業分+大作品分”或者“平時作業分＋大作品分+卷面分”的形式，從多個方面考查學生對行業知識的掌握情況以及動手能力。對于素質教育課，考試方式就相對更加靈活，可以通過調查寫論文，分組比賽等多種形式進行。

4.3 實訓教學

高職教育在本質上是“就業”教育，要以加快實訓基地建設為突破口，立足于提高學生技能和動手能力，深化教育改革[3]。近兩年，我院投入巨資用于教學、實驗室和校內、外基地設施的建設，并與省內外多家單位進行共建校內、外實訓基地，為學生創造良好的實訓硬件設施。

在實訓方式上，注重內容的連續性和針對性，形成從初級到高級、從單一到綜合的實訓體系。在授課階段，教學和實訓有機組合，由任課教師為學生制定配合教學內容的實訓。在暑假，組織學生到省內各單位進行為期兩周的職場體驗，使學生盡早了解職場，以便更好地確定自己的學習目標。在畢業實訓階段，利用半年時間進行畢業設計，對所學知識進行系統化、綜合化，打造自己的職場“敲門磚”。

5 結束語

計算機多媒體技術專業是我國新近興起的專業之一，自2004年我院招生以來，本專業今年已有153名畢業生，學生制作的各種多媒體作品受到廣大用人單位的好評，一次性就業率達80%以上，并有多名學生獲得了河南省及鄭州大學組織的競賽獎項，初步驗證了我們教學體系改革的成果。我們將繼續研究就業崗位技能需求，由崗位明確能力與技能需求，再推導出知識點與課程體系，并進一步確定教學方法、考核方法及實習、實訓方法，使學生在學習的過程中就明確自己將要就業的崗位，有目的地學習就業所需的各種能力和技能，真正實現“零距離”就業。

參考文獻：

[1] 教育部. 教育部關于批準有關高等學校試辦示范性軟件職業技術學院的通知[Z]. 2003，12.

[2] 趙子江. 多媒體技術基礎[M]. 北京：機械工業出版社，2004.

[3] 教育部，財政部. 教育部、財政部關于推進職業教育若干工作的意見[Z]. 2004， 4. http://www.tech.net.cn.

收稿日期：2006-10-14

作者簡介：姬莉霞（1979－），女，河南新鄉人，助教，教學研究方向：計算機多媒體技術。