適于高職計算機課程的三段教學模式

在信息化的今天，傳統職業教育培養的計算機人才已不再適應社會的需要，因此，高職院校計算機專業應該根據實際生產的需要，通過專業教學改革，革新專業課程的體系和內容，使學生具有合理的知識結構與較強的應變和開拓能力，培養既有一定理論水平、又有較強實踐能力的技能型計算機人才。作為技能型人才培養的指導者，高職院校的教師也應結合新的市場形勢，積極改變陳舊的思想觀念和行為模式，完成從思想到行動上的切實轉變。

一、改革目標

以職業活動為導向、以職業技能為核心的原則正改變學科導向的高職教育體系，產業的需要和認同正主導職教培訓的內容和形式，因此高職高專計算機專業課程結構與教學模式的改革必須以培養學生職業技能為目標。

高職高專學生需要具備的職業技能主要包括三個層次：

第一， 職業特定技能，即目前國家職業標準的制定及相應的職業資格認證考核活動均要求的基礎能力；

第二， 行業通用技能，即在一組特征和屬性相同或者相近的職業群中體現出來的共性的技能和知識要求；

第三， 核心技能，即職業生涯必需的、體現在具體職業活動中的基本技能，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個行業通用技能和職業特定技能領域。

二、三段模式

創建以技能培養為主的“三段式”教學模式，其基本思想是分階段培養與計算機專業職業相關的核心能力，每個階段分為認知實習——理論課程——綜合實訓三個教學層次：

第一， 在認知實習階段，學生通過實地實習了解和認識即將學習的專業理論課程，使學生對該門專業理論課程對應的技術能力所要達到的水平有一個感性認識；

第二， 理論課程圍繞核心能力的形成而設置，為學生形成核心能力奠定必要的理論基礎；

第三， 綜合實訓進一步鞏固和深化學生所學理論知識，側重培養和提高學生分析和解決實際應用問題的能力。

“三段式”教學模式，變以往教學過程中關鍵能力的分散培養為集中培養。例如，網絡專業學生所應具備網絡工程、網絡數據庫開發與維護、網站建設這三種核心能力，按照“三段式”教學模式的原則，先集中培養學生的網絡工程能力，再集中培養學生的網絡數據庫開發與維護能力，然后是培養學生的網站建設能力，其具體應用模型如圖1所示。

計算機專業課程的教學基本分為理論與實踐兩大部分，三段模式抓住理論教學的大綱制定、教材選編、師資隊伍、教學內容、課堂教學等關鍵要素與實踐教學的重要環節，周而復始、不斷強化學生的職業技能。

圖1 “三段式”教學模式的具體應用模型

1. 課程綜合化，整合教學內容

課程綜合化是將相關知識材料重新進行有機組合，其基本原則是：以教學計劃為依據、以培養目標為主線、按職業技能結構合理安排課程內容，具體可從以下幾方面入手：

(1)編制滿足課程要求的教學大綱，教學大綱的編寫小組由該課程的任課教師負責、其他成員為相關課程的任課教師，集體討論確定該課程的功能與基本要求，并據此完成課程教學大綱；

(2)按教學大綱編教材，即由任課教師寫出講義，教研室組織人員完成補充講義，組合起來作為學生的教材；

(3)因為綜合課內容面廣、量大，突出了專業實踐能力的培養，這要求教師既有更豐富而全面的知識、又有較強的專業實踐能力，所以學校應鼓勵教師到相關的軟硬件企業進行實踐，以鍛煉“雙師型”教師隊伍；

(4)由于課程綜合化屬于課程內容的改革，因此必須有新的教學方法、考核方法與改變了的教學內容相適應。例如，在能力培養上采用過程控制與目標控制相結合的方法，實行廠校聯合（企業提供現場教學的場地、設備，并派出有關技術人員參與教學指導，最后對學生的職業技能進行考查）；

(5)為切實保證課程要求的職業技能準確到位，充分發揮學生的個性特長，可挑選幾名成績優秀、積極參與的學生組成課外助教小組，任課教師利用課余時間對助教小組進行強化訓練，使之成為課內外理論和實踐教學活動的輔導力量。

在專業課程方面，三段模式要求大綱、教材、內容、教學方法、考核方式與課外輔導等各個方面都以培養職業技能為指導思想，貼近崗位的具體需要，以解決實際問題為最終目的。

2. 淡化教材，在專業學習中鍛煉能力

因為高職計算機專業的很多教材都不如其他老專業的教材那樣貼近實際、權威精煉，所以教師可以淡化教材的權威指揮功能、發揮教材的輔助指南作用；在課堂上鼓勵學生就不同的觀點進行討論，遇到不明白的地方及時提問，以加深對知識的理解；同時，要求學生在課前擴大閱讀面，來了解與課程內容相關的理論知識及應用情況，以培養學生的自學能力。

由于計算機專業中各門課程教學內容自身具有不同的特性，教師可以在教學過程中充分挖掘學生的潛質。例如，學生通過仔細體會各種指令的功能、分析程序運行過程、及時驗證與反饋運行結果，可以產生一種成就感，激發其求知欲望，逐步地形成一個不斷學習的良性循環，進而培養出勇于進取、獨立探索的自學能力。通過程序模塊化的思維方式，習慣于把一個復雜的問題分解為若干個簡單的問題來逐個解決，從根本上形成良好的結構思維方式。由于計算機運行高度自動化和程序化，因此在編程或操作中，需要有極為嚴謹的態度，這個反復調試程序的過程實際上就是鍛煉思維、磨練意志的技能形成過程，其中既含心智技能因素又含動作技能因素。因此，可以在計算機的專業學習中培養不跋之意志、深刻之思維、堅強之毅力。

三段模式將探究性學習貫穿教學的始終，讓學生在教師的指導下進行創造性的實踐和探索，從而達到提高知識獲得能力、養成良好自學習慣的目的。

3. 抓住實踐環節，強化職業技能

由于必須通過大量接近未來職業崗位實際需要的實習實訓促進相應技能的掌握和形成，一些高職教育比較發達的國家的實踐課與總學時的比例高達45％，而我國高職院校中實踐課只占總學時的25％左右；而且計算機專業本身的操作性也很強，因此實踐教學成為當前高職高專計算機專業教學模式的重要組成部分。“三段式”教學模式通過強調實踐性教學活動，深化學生對于實踐屬性的認識，培養與生產緊密結合的實用型人才。

“三段式”教學模式的實踐環節主要包括以下三個方面的內容：

(1)整合實訓內容，即在“課程綜合化”階段先進行橫向復合基礎課程的基礎上，在實訓中綜合實踐學過的知識，為下一步的深入學習和實際工作打下堅實的基礎；同時，實踐課程的實例和素材除了教師提供外，還要求學生到軟件光盤或相應軟件公司的網站去尋找或下載，以此充實實踐的內容。這樣一來，學生不僅掌握了最新的計算機應用技術、把握了市場需求，還鍛煉了學生主動探索新知識的能力、養成了自主自發研究知識的習慣，為自身鑄造了就業優勢；

(2)設計不同的實訓方式，使學生在校學習期間始終不脫離實踐。根據課程類型的不同，“三段式”教學模式在具體的課程設計中體現為：

①“網頁制作”、“Web技術應用”等課程可以采用以訓練為中心的實訓方式，例如通過“Web技術應用”的課程訓練掌握Web應用的主流技術，“網頁設計”設計若干個網頁設計的訓練課題，并要求上傳制作完成的網站；

②“數據庫原理與應用”等課程，可采用以項目為中心的實訓方式，以開發一個具體的數據庫系統貫穿課程的始終，例如圖書管理系統、人事管理系統、學生成績管理系統、賬務與報表管理系統等；

③計算機網絡安裝、配置、運行與維護的實訓項目可以體驗為中心，在計算機網絡系統集成實訓教室建立職場仿真環境，學生在實訓教室根據用戶需求，完成各種網絡環境的實現工作，學生既完成了項目、又體驗了工作過程，為畢業后直接走向工作崗位打下基礎。

(3)畢業實踐是高職教育中強化綜合能力培養與訓練的重要環節，也是學生最能發揮個性潛能的環節。為了切實提高畢業實踐質量，三段模式通過對畢業實踐環節中能力的定位、能力的表現形式、以及能力的評價方式等進行研究，建立了一套高職學生畢業實踐的管理、評價機制：

①規范畢業實踐大綱——根據畢業實踐教學環節的特殊性，明確畢業實踐實施過程的安排與各階段的責任制，從而改變畢業實踐環節缺少大綱的現狀，且符合IT行業的需求與具體崗位的需要；

②與行業接軌的技術要求——將IT行業的需求與不同崗位的需要與教學實際相結合，分類別地制定出軟件類、多媒體類、網絡類、硬件類、電子商務類的合理技術要求，且在各類中再進行細分，進行專項的技術能力訓練；

③有效的畢業實踐組織流程——使形式靈活、豐富的畢業實踐形式，通過組織管理流程得到有效的管理；

④以實踐能力為目標的評價體系——設計與制定了以能力為目標的評價體系，制定了評分表與評語表，強調了作品制作、文檔制作、答辯表達三個方面的能力。

除上述主要環節之外，實踐訓練環節還可通過建立以專業指導教師為核心、以部分相關理論知識扎實和專業技能過硬的學生為主體的專業研究室，有針對性地培養高級應用技術性計算機人才。

三、結束語

本文通過研究高職高專教學改革的最終目標，設計了一種適合高職計算機專業課程的分階段教學方法——三段模式。三段模式首先將原有的教學過程分為認知實習、理論課程與綜合實訓三個教學層次，然后通過課程綜合化以整合教學內容，接著淡化教材的指導作用、強調在專業知識學習中鍛煉能力，最后指出應該抓住實踐環節以強化職業技能。

這種分段式教學方法集中培養能力，使理論課教學與實踐教學有機結合，利于理論知識理解吸收和在理論指導下的實際技能培養，實踐教學連續安排在三年之中，使專業技能培養不斷強化，有助于學生職業技能的形成。