借助Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ手段構建以學生為主體的教學模式

摘要：E-learning 是伴隨著信息技術和多媒體技術發展起來的人類全新的學習方式。本文通過分析目前高校計算機基礎教學中所面臨的問題及現有的計算機輔助教學模式，提出了構建以學生為主體，教師為主導的適合公共計算機基礎課教學的教學模式，并將之作為E-learning方式在課堂教學中應用的初步嘗試。

關鍵詞：E-learning；高校公共計算機基礎教學；計算機輔助教學；建構主義

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）02-0026-03

隨著網絡技術及多媒體技術在教育中的廣泛應用，E-learning這一全新的學習方式也將日漸得到應用和推廣。由于目前的高校公共計算機教學還存在著許多問題與矛盾，如：學生難以適應教師較快的課堂演示，動手能力較弱，師生之間缺乏交流等。因此我們需要探索能否利用現有資源，借助E-learning手段，設計一種符合現代教育需求的教學模式，對高校的公共計算機基礎課教學進行改革。

1E-learning概述

E-learning泛指數字化學習、電子化學習、信息化學習或網絡化學習，是一種包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用的教育模式，這些新的溝通機制是指計算機網絡、多媒體、專業內容網站、信息搜索、電子圖書館、遠程學習與網上課堂等。它可以隨時隨地進行教學，從而為終身學習提供了可能；學生在E-learning環境中用一種全新的方式進行學習。E-learning不僅是提高學生批判性思維和分析能力的重要途徑，而且能夠很好地實現一些需要利用素材和情境才能實現的教育目標，雖然它不會取代學校教育，但會極大地改變課堂教學的目的和功能。

E-learning的特征非常適用于建構主義學習，對于高校的公共計算機教學來說，可利用E-learning手段構建出一個以學生為主體，教師為主導的建構主義教學模式，作為對教學方式改革的探索。

2 計算機輔助教學存在的問題

從對國內一部分高校公共計算機教學的調查結果來看，絕大多數學校的公共計算機教學模式仍然是“以教為主”的傳統模式，只重視教師的教而忽視學生自主的學。教學資源匱乏，班級學生人數過多，課時數量的限制，使得多數教師還是選擇采用投影儀將計算機的操作過程投射到大屏幕上，進行相關知識的講解；學生學習的過程仍然以聽講為主，自主學習和相互學習的積極性沒有被充分調動起來。而且計算機基礎實踐課的課時相對來說較少，因此學生的基礎知識掌握得較慢，動手能力較弱，在較短的時間內掌握這門課程的所有內容十分困難。再從考核的角度來看，目前該課程面向的學生人數眾多，要在短時間內完成對大量學生的考核，多數還只能通過在限定時間內完成指定數量的考題，雖然考核也能包含理論內容與能力考核，但在較短時間內要能反映學生的綜合能力和創新能力并不容易。因此需要設計一種在現有的條件下比較可行的，且容易被廣大師生所接受的以學生為中心的自主式教學模式。

3以學生為中心的自主式教學模式

針對計算機基礎教育中所面臨的問題及我?，F有的教學資源，我們采用E-learning的方式，結合課堂教學，以建構主義學習理論為指導思想，建立功能合理的網絡教學平臺，并以該教學平臺為載體，利用多媒體形式，從傳統的教師講課為主的教學模式轉變為以學生為中心的自主式教學模式。

3.1自主式學習系統的主要功能

圖1 以學生為中心的自主式學習系統模型

圖1所示的以學生為中心的自主式學習系統的主要包括以下功能：

● 用戶認證管理：系統設定了五種用戶，包括guest用戶、學生、任課教師、教研主管和超級管理員。不同的用戶使用不同的信息進行登錄認證，實現不同的網上學習欄目瀏覽和管理權限。

● 教師備課管理：教師可事先將備課時收集的資料、講解策略、練習內容和相關課外資料等信息分門別類地存儲到相應的庫中，并可從學生行為評價記錄中了解學生的學習情況，為上課作好準備。設置教師備課交流功能，便于教師們的相互交流和資源共享。

● 教學內容管理：課程學習為教學的核心，由教師在備課時建立，可按教學進度和內容分類放置，便于教師課堂引導學生使用，也便于學生課后學習。另外，教師在課堂上對一些重點、難點的講解，以及某些操作的課堂演示，可在上課過程中由系統自動錄制下來，添加到資料庫中，便于學生的課后復習。

● 作業管理：系統為學生建立存儲作業的區域，學生上交的作業自動按教學進度存儲到該區域中，等待教師評閱。對于學生來說，作業提交后，可通過編輯修改作業內容，可以查詢作業批改情況、進行作業互評和瀏覽優秀作業；教師可以布置和發布作業、批改作業、設置學生互評，查閱互評情況、優秀作業展示等。

● 學生行為評價管理：系統提供跟蹤學生網上學習過程性數據的功能。記錄學習時數、參與課堂學習情況、測試結果、作業批閱結果等。

● 信息交流：以BBS形式進行，學生、教師都可以參與，讓學生在不限時空的學習環境中得到老師的輔導，教師可設置常見問題回答、答疑精華等功能。同時教師還有刪除帖子，確定帖子特性的權利。

● 考試管理：該功能的后臺為試題庫，試題類型可以包括單選題、多選題、判斷題、填空題及操作題。教師可以將各種題目及答案按知識點、難度等指標添加到試題庫中，需要時隨時根據指標生成試卷，并將試卷傳輸到考試專用服務器上；學生在網上進行在線考試后，考試結果上傳到服務器中，以便進行批閱和存檔。

● 智能批改：配合考試及練習所提供的智能批改功能，對選擇題、填空題及判斷題給出快速準確的評分。在大規?？荚嚨那闆r下，使教師節省了大量的閱卷時間，并可保證批改及分數統計的準確無誤。

3.2 自主式學習系統的優點

以學生為中心的自主式教學模式具有以下優點：

● 課堂信息的多媒體化和長久化：改變了傳統的以教師講解為主的形式，信息直接存儲在網絡上，學生可以在網上隨時下載，方便他們預習及復習，解決了由于教師講解時信息量過大，學生記不下筆記的問題。

● 便捷的資源獲?。航處煱岩恍┫嚓P的學習資源放到資源庫中，例如，網站的鏈接、電子圖書等。學生除了利用教材學習以外，還可以使用這些資源輔助學習，為那些學有余力的學生提供了豐富的課外資源，易于擴大學生的知識面，更靈活、全面地掌握所學知識。

● 及時的交流和答疑幫助：信息交流平臺為師生之間以及學生之間的溝通帶來了便利，改變了以往的“填鴨式”教學模式。在教師的引導和主持下，學生有了更多思考和表達的機會，利于拓展精神和創新思維的培養。

● 多樣的互動練習：網上作業管理系統使作業的形式不僅僅拘泥于傳統的書面形式，還以口頭錄音及交互式的作業形式出現，多樣化的作業形式增強了學生的動手能力，而且更有助于學生對知識的鞏固。

● 準確的學習記錄：行為評價管理系統將學生的各項學習數據進行準確的記錄，使學生可以查漏補缺，而教師能夠看到各類學習數據的自動匯總以了解學生的總體學習情況，為進一步的教學改進提供了依據。

4結束語

以學生為中心的自主式教學模式的設計是在現有條件下，利用計算機和網絡環境，構建用于學校課堂計算機公共基礎教學的E-learning環境的一種嘗試。這一全新的學習方式的應用不僅解決了目前公共計算機教學中所存在的諸多問題，而且促使我國的信息技術教育進入了一個全新的階段，逐步縮小與發達國家之間的差距。但由于對E-learning環境的研究在我國還處于起步階段，受到了資源和技術方面的諸多限制，利用現有資源建立起的教學模式也需要等待實踐的考驗。通過對使用該模式組織教學的學生及教師的問卷調查，可以了解學生對E-learning的接受程度，對教學模式的滿意度，以及該模式對學生學習能力和成績的影響，從而及時調整教學方式，進一步完善該教學模式的設計，使其更好地發揮作用。

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投稿日期：2006-06-19

作者簡介：華瑩（1979.8- ），女，山東棗莊人，碩士，研究方向為計算機教育與多媒體。

陳志云（1967-），女，上海市人，碩士，副教授，研究方向為多媒體技術與計算機教育。

王行恒（1953-），男，上海市人，副教授，教育部高校文科計算機教學指導委員會委員，研究方向為多媒體技術與計算機教育。

基金項目：教育部高校文科計算機教學指導委員會項目“師范類高校文科計算機課程體系研究”。